小學中高年級語文教學要關(guān)注學生語言的建構(gòu)和運用

胡園園

語文的核心素養(yǎng)標準包括了“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個方面的內(nèi)容。本文探討語文教師如何在小學中高年級的語文教學中培養(yǎng)學生語言的建構(gòu)和運用。

一、為學生創(chuàng)建良好的學習情境，讓學生發(fā)現(xiàn)語言的建構(gòu)和運用方法

語文又稱語言文化藝術(shù)，漢語語文，又稱為漢語語言文化藝術(shù)。教師在引導(dǎo)學生學習語文的時候，必須要引導(dǎo)學生理解，漢語語言文化藝術(shù)是什么，為什么學生要學習漢語語言文化藝術(shù)。學生只有了解了這些內(nèi)容，才意味著理解了漢語語言的基本框架。教師在開展語文教學的時候，很難從抽象的角度讓高年級的小學生理解這些內(nèi)容，如果教師希望讓學生了解這些內(nèi)容，就要在教學的時候為學生創(chuàng)造良好的學習情境，讓學生感受和體驗這些內(nèi)容。

以教師引導(dǎo)學生學習《詹天佑》這篇課文為例。很多學生對詹天佑這個人物一無所知，他們不知道為什么要了解這個人物，也不知道這個人物做了些什么。教師在開展課堂教學的時候，可以為學生播放多媒體課件，放與京張鐵路有關(guān)的紀錄片片段。對高年級的學生來說，多媒體課件內(nèi)容直觀，他們?nèi)菀桌斫?。并且多媒體課件的聲光效果很強，他們?nèi)菀妆贿@樣的聲光效果吸引，于是學生很容易融入學習情境中。學生接受了教師的引導(dǎo)，開始看紀錄片。通過看片段，學生發(fā)現(xiàn)，清朝末年，中國是一個貧窮落后的國家。中國的很多地方經(jīng)濟不發(fā)達，不發(fā)達的原因在于我國的交通極不發(fā)達，我國那時沒有鐵路，人們的貨物只能用汽車進行運輸，或者只能肩挑背馱，或者用牲畜來運輸。為了發(fā)展我國的經(jīng)濟，政府決定修筑鐵路。當時外國是絕不允許我國變得繁榮富強的，他們或者不愿意支援我們修筑鐵路，或者即使予以支援，也會附加極為苛刻的條件。在這樣的背景下，詹天佑主持修筑京張鐵路。在修筑鐵路時，詹天佑面臨著我國技術(shù)落后、資金不足等一系列的問題。教師引導(dǎo)學生一邊觀看多媒體課件的內(nèi)容，一邊閱讀課文的內(nèi)容。此時，教師引導(dǎo)學生思考：為什么我們要了解詹天佑這個人？此時學生意識到了詹天佑是一個非常了不起的人，他為中華民族做出了偉大的貢獻。如果人們沒有用文字來紀錄這件事，可能學生根本不知道中國的歷史上還有這樣一位人物，他做出了主持修筑京張鐵路這樣偉大的事件。通過這一次的學習，學生意識到了，漢語文字，記錄著中華民族的歷史、文化，它包括重要的事件、重要的人物等。人們應(yīng)用文字，是為了記錄文字，是為了抒發(fā)感情等。教師只有讓學生理解了學習漢語知識的意義，學生才能建立正確的學習態(tài)度，強化漢語語言文化知識的學習動機。

二、引導(dǎo)學生了解科學思維方法，讓學生了解漢語語言知識建構(gòu)機理

當學生從宏觀的角度理解了學習漢語文字的意義以后，教師要引導(dǎo)學生學會應(yīng)用科學的方法來認知漢語知識，使學生能夠在體驗知識的過程中抽取漢語知識，學習漢語知識。教師要引導(dǎo)學生從以下幾個方面來理解漢語文化知識：

1.從符號的角度來理解漢語文化知識

以教師引導(dǎo)學生學習“螳螂捕蟬”這個成語為例，教師引導(dǎo)學生學習“螳”這個字?？吹健绑边@個字，可以被拆為“蟲”“堂”兩個部分?！疤谩边@個字是表音的，即可以通過觀察“螳”有“堂”這個字，就推測出它的讀音?！跋x”是表意的，即這個漢字有個“蟲”旁，意味著這個漢字表示一種昆蟲。教師還可以引導(dǎo)學生分析這個字的結(jié)構(gòu)，使學生了解“螳”是左右結(jié)構(gòu)的。漢字不僅有左右結(jié)構(gòu)的，還有上下、半包圍、全包圍結(jié)構(gòu)的等。教師通過這樣的教學，能讓學生理解漢字是一種符號，一個漢字包含著大量的信息，這是漢字的獨特之處。

2.從意象的角度來理解漢語文化知識

意象是指賦予主體一種情感，讓它能成為一種藝術(shù)形象的代表。漢語有很強的意象意義。比如教師可引導(dǎo)學生了解“螳螂捕蟬”這一成語的典故出自《莊子·山木》，這個成語背后有一個故事，描述的是螳螂在捕蟬的時候是一心一意的，只看得到自己眼前的獵物，而忽略了自己正成為黃雀的獵物，當螳螂在捕獵時放松警惕時，可能就被黃雀吃掉了。于是，人們在說“螳螂捕蟬”的時候說的不僅僅是一個詞語，實則是應(yīng)用這個成語描述一個具體的情境或一個有代表性意義的故事。教師要讓學生了解漢語有著豐富的意思，學生需要在學習語文時，努力地挖掘漢語語言背后的意思。

3.從語法的角度來理解漢語文化知識

在小學語文教學中，教師要引導(dǎo)學生學習一些基礎(chǔ)的語法知識，為以后學生學習深奧的語法知識打好基礎(chǔ)。以教師引導(dǎo)學生學習螳螂這個詞為例。教師可以引導(dǎo)學生了解它是一個名詞，因為它指的是人、事物、地點或抽象概念的名稱，這樣的詞等于名詞。教師可引導(dǎo)學生自己舉出大量的名詞實例，然后把名詞分類。教師開展這樣的教學活動，有兩個目的：第一，引導(dǎo)學生把具體的字、詞、句的學習上升到概念的層面上，讓學生能以概念的角度理解語文知識。第二，引導(dǎo)學生學會應(yīng)用分類、推理等方法來分析知識，使學生能從抽象的層面來理解學過的知識。

三、引導(dǎo)學生積極學習漢語文化，讓學生理解和愿意傳承漢語的文化

漢語語言承載著中華民族的文化。教師要引導(dǎo)學生了解漢語語言的文化，了解它的獨到之處，愿意以學習和傳承漢語語言為驕傲。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師要引導(dǎo)學生應(yīng)用美學藝術(shù)來審視漢語語言，深入了解漢語語言。

比如以教師引導(dǎo)學生學習寫書法為例，教師可引導(dǎo)學生觀察王羲之、張旭、顏真卿等人的書法，讓學生感受到這些書法中的美。教師通過引導(dǎo)學生欣賞書法，使學生了解到中國的語言是以象形文字為基礎(chǔ)，抽象演變而來的，這就意味著中國的漢語文字本身就像一幅畫。中國的書法家在寫字時，就像在作畫，他們把自己對漢字的理解寫在文字上，應(yīng)用寫漢字的點、橫、豎、撇、捺展現(xiàn)自己的風格，這樣的漢字不僅是一種文字，它也是一種藝術(shù)。中國的書法藝術(shù)是全世界赫赫有名的，學生作為中華兒女，有義務(wù)學習和傳承這種藝術(shù)。

總之，教師要引導(dǎo)學生把具象化的生活案例與漢語文學藝術(shù)結(jié)合起來理解，了解學習語文知識的意義，幫助學生學會以科學的方法來理解漢語文化知識，使學生逐漸積累語言知識。