個(gè)性閱讀,打開學(xué)生的心靈之門

郭輝

摘要：在傳統(tǒng)閱讀中，教師多采用多讀多寫的方式，讓學(xué)生提升閱讀的熟練度，而忽視了學(xué)生的個(gè)性與興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下，沒有觸摸到真情實(shí)感。個(gè)性閱讀可以幫助學(xué)生在良好的氛圍下相互交流，通過游戲和和興趣培養(yǎng)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的效果。

關(guān)鍵詞：個(gè)性閱讀;學(xué)生;心靈之門

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0056-01

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，確認(rèn)學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生的個(gè)性閱讀提供良好的環(huán)境。閱讀不僅要了解段落大意和中心思想，也要知道作者表達(dá)的真情實(shí)感，并且與自身的心靈產(chǎn)生共鳴，打開心靈之門。

1.營造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

教師在閱讀教學(xué)前，需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，如提供相應(yīng)的閱讀素材，營造安靜舒適的閱讀環(huán)境，提供音樂、動(dòng)畫、視頻等素材進(jìn)行輔助，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效果。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，搜集閱讀材料的背景故事和作者生平，讓學(xué)生與閱讀素材進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)還可以借助視頻圖片，讓學(xué)生直觀的了解作者筆下的景色，更好的體會(huì)到作者傳達(dá)的精神。如果閱讀素材為寓言或者故事，還可以采取動(dòng)畫的形式進(jìn)行播放，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生閱讀的過程中，教師還可以播放背景音樂，幫助學(xué)生更好的融入到閱讀氛圍里，體會(huì)蘊(yùn)含的思想感情。

例如：在《威尼斯的小艇》的閱讀中，教師可以播放“水城威尼斯”的紀(jì)錄片，通過威尼斯的歷史地位，以及獨(dú)有的建筑形式、繪畫風(fēng)格、雕塑藝術(shù)、歌劇等，對(duì)威尼斯這座城市進(jìn)行深入的了解。學(xué)生可以結(jié)合視頻中出現(xiàn)的船只，觀察兩岸的風(fēng)景和人物活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)威尼斯迷人風(fēng)光下的獨(dú)特魅力。威尼斯的迷人風(fēng)情離不開“水”，那蜿蜒的水巷，流動(dòng)的清波，好似一個(gè)漂浮在碧波上浪漫的夢(mèng)。學(xué)生在閱讀中，可以結(jié)合視頻信息，對(duì)夜幕籠罩下的威尼斯進(jìn)行暢想。

2.展開分組合作，進(jìn)行思想交流

教師可以在個(gè)性閱讀的開展前，可以根據(jù)閱讀材料進(jìn)行學(xué)生間的分組，在學(xué)生閱讀完畢后進(jìn)行思想上的交流。每位學(xué)生都與獨(dú)特的個(gè)性，具有獨(dú)特的人生經(jīng)歷、性格與愛好，在組內(nèi)交流中，即便是閱讀同一篇文章，學(xué)生也會(huì)得出不同的感悟。教師可以讓學(xué)生記錄各自的感悟，并且進(jìn)行分享，同時(shí)可以向其他同學(xué)推薦書籍，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以采取兩人同看一本書、對(duì)比閱讀等方式，提升學(xué)生的閱讀效果。在閱讀中，學(xué)生可以使用朗讀和陳訴等形式，提升閱讀效果。

例如：在《司馬光》的閱讀中，學(xué)生能通過司馬光的表現(xiàn)，了解到逆向思維的重要性，能夠搬起石頭砸缸。教師可以加入《曹沖稱象》，將石頭、船只與大象的體重相聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性閱讀，領(lǐng)會(huì)智慧的重要性，并且與司馬光的智慧進(jìn)行對(duì)比。同時(shí)，還可以加入《傷仲永》，讓學(xué)生了解才華和智慧需要學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在閱讀的過程中，能接觸不同的故事類型，體會(huì)到三個(gè)孩子的不同命運(yùn)，并與自身的情感產(chǎn)生共鳴。

3.融入游戲元素，提高閱讀效率

受到小學(xué)生的年齡影響，在個(gè)性閱讀中穿插游戲，能夠顯著提升學(xué)生的閱讀效率，增加閱讀素材對(duì)于學(xué)生的吸引力。教師在閱讀中的游戲環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者展開細(xì)節(jié)捕捉、事件解讀等，讓學(xué)生的閱讀變得趣味十足，并留下想象的空間。學(xué)生在閱讀完畢后，能夠通過游戲，對(duì)作品中的角色進(jìn)行更深層次的解讀，并且了解人物當(dāng)時(shí)的思想感情，在夸張的表演和即興的發(fā)揮下，能大幅提升學(xué)生的閱讀興趣，并且與文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，提升閱讀效果。

例如：在《草船借箭》的閱讀中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等歷史人物，并且對(duì)“草船借箭”這一劇情進(jìn)行還原，如周瑜的刁難、魯肅的老實(shí)與諸葛亮的足智多謀，學(xué)生的即興表演，還能讓表演變得富有趣味性，如曹營射出火箭、周瑜的搞事行為等。學(xué)生通過表演，能進(jìn)行個(gè)性化的人物展示，并且深化閱讀的效果，在風(fēng)趣幽默的表演下，能對(duì)三國時(shí)期的風(fēng)流人物產(chǎn)生心靈上的共鳴，體會(huì)到閱讀的樂趣。

4.進(jìn)行興趣培養(yǎng)，引發(fā)情感共鳴

在閱讀的過程中，學(xué)生也能進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)、天文、地理、生物等知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且與日常生活展開聯(lián)系，引發(fā)情感上的共鳴。閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，每位學(xué)生都能從閱讀中收獲到獨(dú)一無二的體驗(yàn)，有些學(xué)生只觀察到了季節(jié)的變化，有些則體會(huì)到了世界運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生還可以通過閱讀，進(jìn)行興趣的養(yǎng)成，通過爬山虎的腳激發(fā)生物上的興趣，通過萬里長城激發(fā)地理上的興趣。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如：在《富饒的西沙群島》的閱讀中，部分學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到西沙群島的美麗風(fēng)光，體會(huì)到祖國山水的秀麗多姿，部分學(xué)生會(huì)對(duì)地理位置和國際形勢進(jìn)行鉆研，還有學(xué)生希望進(jìn)行風(fēng)景的繪畫或傾聽具有地方特色的迷人音樂。教師可以聯(lián)系《布達(dá)拉宮》、《桂林山水》、《趵突泉》等閱讀素材，讓學(xué)生在感受祖國的山水風(fēng)光中，領(lǐng)會(huì)人與自然的和諧相處，并發(fā)展出獨(dú)立的個(gè)性愛好。同樣的風(fēng)景，也會(huì)折射出不同的思想感情，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，推動(dòng)情感間的交流與互動(dòng)。

5.結(jié)語

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的個(gè)性，通過營造和諧氛圍、展開分組合作、融入游戲元素、進(jìn)行興趣培養(yǎng)等方式，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的心靈與閱讀材料產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生身心健康的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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