部編版小學(xué)語文教材特點分析與教學(xué)探索

王俊香

小學(xué)語文部編版教材是現(xiàn)今全國小學(xué)語文的統(tǒng)一教材，與傳統(tǒng)教材相比，部編版教材不僅組織體系有所不同，在具體教學(xué)內(nèi)容上也進行了改動，更加貼合小學(xué)生的性格特點。作為語文教師，不僅要對教材內(nèi)容有基本的了解，更要基于教材內(nèi)容，進行探索和創(chuàng)新，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生綜合發(fā)展?；诖耍疚膶πW(xué)語文教材進行分析和教學(xué)探索，并取得了較大的進展，具體結(jié)論概述如下。

一、貫徹“多認少寫”原則，探索識字教學(xué)游戲化

如果語文學(xué)習(xí)是攀爬一棟高樓，那么識字學(xué)習(xí)就是第一層臺階。而部編版教材對于識字這一板塊的設(shè)計也與傳統(tǒng)教材截然不同，其中最顯著的一點是先識字，再進行拼音的學(xué)習(xí)，同時，要學(xué)的漢字數(shù)量也比傳統(tǒng)教材少了250個字。而部編版教材要貫徹的識字原則就是“多認少寫”，因此，在具體的教學(xué)中，教師不僅要設(shè)計多樣的識字活動，更要深入研究部編版教材，拓展學(xué)生的識字方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而游戲教學(xué)就是一種能有效激發(fā)學(xué)生興趣性、引導(dǎo)學(xué)生自主識字的教學(xué)方式，原因有二：其一，對于小學(xué)生而言，游戲教學(xué)順應(yīng)了他們的性格特點，符合他們“愛玩”的天性，能將學(xué)習(xí)效率最大化；其二，游戲教學(xué)具有新奇性，在學(xué)生參與游戲時同時也體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而游戲能教會學(xué)生借助卡片學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進行小學(xué)語文部編版教材一年級上冊第三單元第一課《秋天》的學(xué)習(xí)時，教師就可以利用卡片設(shè)計很多的游戲活動。如，先利用圖畫講解課文，在遇到生字時將卡片貼在圖畫上，與課文對應(yīng)，這樣既讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)了生字，也加深了他們對課文的理解。其次，還可以利用卡片設(shè)計“找一找”的活動，在學(xué)習(xí)了所有生字之后，教師可以說出字，讓學(xué)生在黑板上快速找出那個字，調(diào)動學(xué)生多項感官參與識字，自然能事半功倍。除此之外，還可以設(shè)計“抽獎組詞”的教學(xué)活動，學(xué)生抽到哪張卡片就要用那個字組詞造句，既考驗了學(xué)生對生字的掌握程度，又將課堂氣氛推到了最高峰，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，在無形之中也強化了對生字的記憶。

二、貫徹“多讀少講”原則，探索閱讀教學(xué)主題化

如果識字是學(xué)習(xí)語文的第一層階梯，那么閱讀就是學(xué)習(xí)語文的中心部位。在閱讀教學(xué)的設(shè)計上，部編版教材也有自己的體系，值得一提的是，在課后習(xí)題中都涉及了朗讀的要素，彰顯著朗讀的重要性。但部編版教材的特點是閱讀篇幅短小，尤其是低年級閱讀內(nèi)容，而這些簡單的內(nèi)容要擴充為一節(jié)課并不容易，很多教師就選擇一些華而不實的活動，甚至是對同一知識點進行三番兩次地講解，導(dǎo)致大部分時間都被浪費，也招來了學(xué)生的反感情緒。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該貫徹“多讀少講”的原則，將重點從教師的講述轉(zhuǎn)為學(xué)生對閱讀材料的自我感悟，也可以結(jié)合教材內(nèi)容特點，以閱讀主題為中心，設(shè)計一系列有關(guān)聯(lián)的活動，如繪本、童詩等，以求達到幫助學(xué)生建構(gòu)主題式閱讀的目的。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一個部分，教師不僅要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，更要讓學(xué)生在讀中積累方法、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。部編版教材大多可以拓展出課后朗讀材料，而這樣的設(shè)計可以豐富課堂內(nèi)容，加深學(xué)生理解，教師要以主要閱讀文本為主，拓展內(nèi)容為輔來安排教學(xué)時間。主要閱讀是通過讀的方式來實現(xiàn)，而拓展可以讓學(xué)生進行多樣的朗讀活動，如分小組讀、分角色讀、男女讀、開火車讀等，通過各種主題閱讀活動設(shè)計，貫徹多讀少講的原則，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材一年級上冊第三單元第四課《四季》時，教師可以利用季節(jié)這一主題展開拓展，可以是課本里的內(nèi)容，也可以展開為課外閱讀《春夏秋冬》，課外閱讀更為自由，也能用來檢測學(xué)生閱讀能力的發(fā)展程度。當然，教師也可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的活動，例如讓學(xué)生回憶一下自己心里的四季，說一說自己的印象，然后再用筆畫出來，這是對閱讀內(nèi)容的一次復(fù)習(xí)，也是對學(xué)生能力的一次檢測。

三、貫徹“多說少答”原則，探索口語教學(xué)語境化

如果閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的中間部分，口語教學(xué)就是語文學(xué)習(xí)的“門窗”。部編版教材對于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)非常重視，將之設(shè)計為獨立內(nèi)容存在。而小學(xué)生年紀小，口語表達還存在著一些問題，如邏輯弱、詞匯量少等，而這些問題的改善需要大量的練習(xí)，且要培養(yǎng)學(xué)生的自主性。因此，在小學(xué)語文口語教學(xué)中，教師不應(yīng)該過于關(guān)注學(xué)生的口語表達技巧，而是要通過大量真實語境的設(shè)計，讓學(xué)生敢說、多說，從而達到讓學(xué)生的表達能力穩(wěn)步得到提升的目的。對于小學(xué)生而言，脫離了語境的表達會讓他們覺得陌生、茫然，給學(xué)習(xí)帶來困難，因此，教師要注意設(shè)計語境，并且讓語境盡量貼近生活，可以是生動的故事，或者是童話等，教師可以借助于圖片、視頻等讓學(xué)生貼近語境，敢于表達。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材一年級下冊第一單元《聽故事講故事》時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先觀察插圖，小組討論每一幅圖片是什么內(nèi)容，猜測可能是什么故事，或者播放音頻，讓學(xué)生想象場景，之后播放視頻，和學(xué)生一起玩“我是配音師”的游戲，最后讓學(xué)生脫離這些輔助工具，講出故事，這樣漸漸增加難度，不會讓學(xué)生覺得難以接受，同時還提升了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力?？偠灾@些情境的設(shè)立可以有效地集中學(xué)生注意力，促進學(xué)生口語能力的發(fā)展。

綜上所述，作為語文教師，要深入研究部編版教材，結(jié)合教材特點和學(xué)生特點，設(shè)計多樣的教學(xué)活動，遵循語文學(xué)習(xí)的各項選擇，圍繞多認少寫、多讀少講、多說少答的原則展開教學(xué)，提高學(xué)生識字、閱讀、口語教學(xué)的效果，使學(xué)生能從語文課堂中獲得知識、習(xí)得方法。