順學而教，建構(gòu)生本語文課堂

陸燕華

【摘 要】 順學而教，就是順著學生的求知欲望、發(fā)展情況教學，巧遷妙引，讓學生的語文水平邁上一個臺階。本文從充分了解學情、巧妙點撥、遷移教學三方面入手，闡述如何順學而教，分析如何建構(gòu)生本語文課堂，以期為廣大教師提供有效性的參考。

【關(guān)鍵詞】？順學而教；生本；語文課堂

因勢利導、順學而教，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。然而，許多教師未能充分落實這一教學理念，總是按照課前的教學方案執(zhí)教。殊不知，學生是一個復雜的生命個體，總是處于不斷變化中。設計教學預設需充分考慮學生這一重要因素，才可以促使教學課堂高效生成。小學語文教材知識豐富多樣，可謂包羅萬象，善于開發(fā)課程資源的教師，才稱得上是合格的教師。對此，本文提出幾點教學策略。

一、了解學情，構(gòu)建以人為本的課堂

所謂了解學情，就是了解知識的接收對象——學生。在我們教學的過程中，學生永遠占據(jù)主要位置。學生的語文基礎水平、語文素養(yǎng)、認知因素，是教學前需要徹底了解的重要因素，對這些要素的掌握情況，也體現(xiàn)了教師教學能力的高低。通過與學生展開深度對話，教師了解學生對語文知識的需求情況，了解學生的興趣點。通過學生的課堂狀態(tài)與考核評估，教師了解學生的語文領悟能力。而每位學生對于教師采取的教學方式的熱衷程度也截然各異。有的學生喜歡情景教學法，有的學生喜歡自由探討與交流，還有的學生喜歡語文繪圖教學法。教學前，教師了解學情，才可以做到因材施教、順學而教，打造“以人為本”的語文課堂。

教學《最佳路徑》，教師一味地講解“給人自由、任其選擇”這種建筑設計理念，對于閱歷尚淺的小學生而言，根本無法了解。相反，以迪士尼樂園琳瑯滿目、扣人心弦的景點與熙熙攘攘的人群為教學情景，用多媒體的形式呈現(xiàn)出來，巧牽妙引，那么必定可以抓住學生的興趣點，讓學生一步一步深入課文，從而讓學生見識“最佳路徑”的由來?！蹲罴崖窂健愤@節(jié)課，教學框架如下：情景導入——直奔主題——走進大師——了解大師——感悟大師——評價大師——延伸主題，一步步順學而教，引導學生深入理解課文，提升語文學習效率。

這樣的教學形式，抓住學生興趣點，基于學生認知特征，循循善誘，因勢利導，可以促使學生跟著老師的思路深入文本，從而幫助學生逐步認識閱讀文本的思想內(nèi)涵。

二、醍醐灌頂，讓學引思加深理解

當學生滿腹疑惑，百思而不得其解時，教師順學而教，巧妙點撥，讓學生順教而學，將會令學生醍醐灌頂，這時，學生所頓悟的語文知識、人生哲理將成為“終身記憶”而受益匪淺。順學而教、巧妙點撥，教師需讓學生產(chǎn)生“疑”。沒有“疑”，就沒有所謂的“思”與“悟”。再而，教師需為學生建構(gòu)一個思想互相碰撞的自由平臺，順應學生渴望交流的本性，讓學生傾瀉心中的疑惑，讓學生分享心中的頓悟。

在《愛如茉莉》的教學中，問題情景的設計至關(guān)重要，否則對于閱讀能力相對薄弱的小學生而言，是無法體會這篇記敘文所表達的如茉莉花般純凈潔白的真愛。教學時，教師可以緊扣“我”對“愛如茉莉花”體會的變化而設計問題情景。這是文章隱藏的線索，也是學生理解茉莉花與愛之間聯(lián)系的關(guān)鍵。通過對問題情景的思索，學生一步步深入思考，直至茅塞頓開，從而掌握文本的主旨。問題1：媽媽為什么覺得愛像茉莉花一般？問題2：從哪些細節(jié)，可以體驗文中爸爸媽媽之間的愛？問題3：行文過程，“我”對愛如茉莉花的感悟有哪些變化？學生先閱讀文本，圈圈畫畫，再展開探討交流。以探討的形式釋疑，以反復品讀的形式點撥，學生頓悟并感受茉莉花與愛的關(guān)聯(lián)。茉莉花，盈盈素靨、不蔓不枝、出塵標格、淡雅芳香，象征那樸素的親情。像茉莉花般的愛，不必蕩氣回腸，也不必轟轟烈烈，卻是最感人肺腑的。

小學生閱歷淺，理解能力弱，閱讀《愛如茉莉》，容易被次要的信息干擾注意力。以問題情景的形式，貫穿全文的教學，讓學生質(zhì)疑，順應學生的“疑”，教師巧牽妙引，從而促使學生理解文本的思想理念。

三、因勢利導，總結(jié)升華提升能力

無論是閱讀文本，還是與他人交流，小學生總是在朦朧的情愫之中，產(chǎn)生對生活乃至生命的某種見解，一時之間卻又無以言表。所謂小荷才露尖尖角，這是學生語文情懷與才華的嶄露頭角。作為指導者，教師需因勢利導，總結(jié)歸納閱讀文本，并升華閱讀文本的主題，進一步提升學生的情感認知。一方面，可以以寫作的形式遷移教學，讓優(yōu)秀閱讀文本的主題不斷升華，另一方面可以以豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在實訓中形成個人的語文核心素養(yǎng)。

《維生素C的故事》一課的教學中，教師進行總結(jié)全文：是的，維生素C是船員存活的秘密，那么同學們，你們此刻有什么感受嗎？對此，學生議論紛紛。有的說：“水果里面含有維生素C，我們要多吃水果?！庇械恼f：“我們飲食要均衡，才能夠健康成長。”有的說：“我們要改變不良的飲食習慣，多吃富含維生素C的食物。”教師總結(jié)發(fā)言：“愿同學們都健康成長！”繼而，教師進行遷移教學：“為了了解哪些食物含有豐富的維生素C，我們不妨做一份調(diào)查表，大家可以從網(wǎng)絡、圖書館搜集信息?！币騽堇麑?，總結(jié)升華文本，充分鍛煉了學生的語文能力。

語文教師的教學能力直接決定語文課堂的高度。因而，教師需具備創(chuàng)新意識，具備開發(fā)課程資源的能力，善于遷移閱讀文本知識，促使小學生的語文水平不斷提升。

順學而教，構(gòu)建生本語文課堂，教師需充分了解學情，因材施教。在課堂教學中，教師還要善于挖掘課程教學資源，巧妙點撥，讓學生產(chǎn)生思維頓悟，進而延伸教學內(nèi)容，訓練學生的語文能力。

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