小學語文有效教學探究

陳小平

【摘 要】 教師要引導(dǎo)學生了解漢語語言文化，從文化的角度著手深入地理解漢語語言的魅力。引導(dǎo)學生熟讀語文課文，鼓勵學生拓展閱讀范圍，引導(dǎo)學生養(yǎng)成閱讀習慣。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】？小學；語文；有效；教學

小學語文教師不僅要引導(dǎo)學生了解漢語語言，還需通過語文教學使學生感受到漢語語言藝術(shù)的魅力。當學生理解了漢語語言文化的魅力以后，教師要引導(dǎo)學生從文化的角度著手更深入地理解漢語語言的魅力。小學語文教師應(yīng)用這樣的教學方法，可以使學生充分感受到學習語文知識的樂趣，愿意主動學習語文知識。

一、引導(dǎo)學生熟讀語文課文

小學語文教師在開展語文教學活動的時候，需要引導(dǎo)學生了解漢語的藝術(shù)性，學生只有了解了漢語語言的魅力，才會愿意主動地學習語文知識。語文教師可以從小學語文課本著手，引導(dǎo)學生了解漢語語言的藝術(shù)魅力，使學生愿意主動閱讀漢語語言文本。

一次，我引導(dǎo)學生學習《哪吒鬧?！愤@一篇課文，讓學生感受到漢語語言的藝術(shù)魅力。首先，我為學生播放《哪吒鬧?！返囊曨l片段，引導(dǎo)學生一邊觀看動畫片段，一邊學習課文。學生從多媒體動畫中直觀地看到活潑可愛的哪吒形象，從而產(chǎn)生學習課文的興趣。學生想知道：課文是怎么描寫哪吒的呢？課文中的哪吒是不是也這么可愛？當學生對課文產(chǎn)生興趣以后，教師開始引導(dǎo)學生看課文。教師引導(dǎo)學生看到一段課文，這段課文描述了哪吒打死夜叉的過程。課文中用“身子一閃”“避過了斧頭”“取下了乾坤圈”“向夜叉扔去”這四個連續(xù)動詞的應(yīng)用，讓學生理解，閱讀這一段句子時，內(nèi)心會有什么感覺？很多學生表示，看到這一段課文，就似乎看到哪吒打死夜叉的過程活生生地浮現(xiàn)在眼前。教師引導(dǎo)學生開始思考，如果在寫作文的時候，要怎樣才能把事情敘述得更生動？學生經(jīng)過思考，理解到可以在敘事時應(yīng)用一連串的動詞強調(diào)事件發(fā)生的過程，提高語言描述的感染力。

小學語文課本入選的課文一般內(nèi)容淺顯、文字經(jīng)典，非常適合小學生學習。小學語文教師可以引導(dǎo)學生挖掘語文課本中課文的藝術(shù)性，讓學生從語文課本中了解漢語語言的魅力，使學生愿意主動閱讀語文文本，愿意在課外閱讀語文文本。

二、鼓勵學生拓展閱讀范圍

當學生閱讀了語文課本，激發(fā)了學習語文知識的興趣以后，教師可以結(jié)合學生的學習情況拓展語文知識的學習，使學生一邊拓展語文文本的閱讀，一邊擴充語文知識的體系。教師如果能在拓展教學的過程中讓學生進一步感受語文知識的魅力，學生就會愿意主動地在課外閱讀語文文本，加快語文知識積累的步伐。

一次，我教學《望廬山瀑布》這一篇詩詞，引導(dǎo)學生拓展學習，學生挖掘這篇課文的藝術(shù)魅力，讓學生說明為什么這一篇詩詞寫得非常生動，成為經(jīng)典詩篇。學生通過學習，發(fā)現(xiàn)這一篇詩詞應(yīng)用了比喻的手法、對比的手法、夸張的手法描述廬山瀑布，使廬山瀑布的巍峨壯麗能夠形象生動地在眼前浮現(xiàn)。很多學生通過閱讀這一首詩歌，對廬山的瀑布產(chǎn)生了好奇心。我引導(dǎo)學生主動在網(wǎng)上找一篇描寫廬山瀑布的文章，應(yīng)用今天在課堂上學習的分析方法分析。因為學生們對廬山瀑布產(chǎn)生了興趣，所以他們很積極地尋找相關(guān)的資料，學生在課外拓展學習的過程中進一步積累了語文知識。

學生在課堂學習語文知識的時候，有時會對語文文本的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而擁有想學習相關(guān)知識的想法。然而有時學生的學習念頭只是一閃而過，在課后他們?nèi)菀妆黄渌氖挛锓中?，忘記了學習的事。語文教師要教學生準確地把握學生的學習興趣，即時引導(dǎo)學生開展拓展學習，讓學生在拓展學習的過程中持續(xù)吸收語文知識。小學生僅僅只掌握語文課本中的知識還是不夠的，他們不能完全通過課本理解漢語語言的魅力，小學語文教師要通過拓展教學幫助學生進一步感受到語文文學藝術(shù)的魅力。

三、引導(dǎo)學生養(yǎng)成閱讀習慣

部分學生在學習語文知識的過程中，沒有養(yǎng)成閱讀語文文本的習慣，這些學生通常只愿意學習語文課本中的知識，并且教師要求他們學習語文知識，他們就學習；語文教師不要求他們學習語文知識，他們就不學習。有一些學生在學習語文知識時產(chǎn)生錯誤的認知，他們認為閱讀語文文本的行為是一種學習的行為，學習的過程一般都是痛苦的，從而不愿意主動地閱讀語文文本。語文教師要幫助學生把生活實踐和語文學習結(jié)合起來，讓學生在生活中感受學習的樂趣，讓學習語文知識來充實生活。

一次，我教學《揠苗助長》這一篇寓言，引導(dǎo)學生應(yīng)用沙龍聚會的方式學習語文知識。教師要求學生在聚會以前閱讀這一則寓言故事，學生可以閱讀完語文課文以后，在網(wǎng)絡(luò)上搜索不同版本的故事。學生需要做好語文整合學習，將課文整合成一篇既精煉，又生動的寓言故事。周末，學生在讀書角集合，一邊品味著裊裊茶香，一邊在讀書角提供的展現(xiàn)舞臺中講故事。教師、學生及其他的觀眾都可以聽學生們講故事。教師要求每一名學生都在展現(xiàn)舞臺上講故事，當所有的學生都講完故事以后，教師和其他人共同評比故事講得最好的同學、寓言劇本整合得最具藝術(shù)性的同學、講故事中表演得最投入的同學……學生在學習的過程中，充分地感受到了學習語文知識、交流語文知識的樂趣。在完成了這次的學習活動以后，學生們組建了一個語文學習沙龍，這個學習沙龍每半月一次在讀書角聚會，學生會交流近期閱讀的書籍，在展現(xiàn)舞臺上為大家講故事。

小學語文教師可以鼓勵學生組建語文學習小組、語文學習沙龍，讓學生把學習語文與生活實踐結(jié)合起來。教師要通過這樣的教學活動引導(dǎo)學生理解，學習語文知識不單只是一種學習行為，它還可以是一種交流行為、娛樂行為等。學生在學習語文知識時，需要感受學習語文知識的樂趣，而不應(yīng)只是接受語文學習的成果。當學生從充實生活的角度來學習語文知識時，就會愿意積極地、自主地體驗語文藝術(shù)的魅力。

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