探究高中數(shù)學(xué)教育中學(xué)生思維能力的提高措施

賴(lài)玉枝

摘要：在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生戰(zhàn)勝高考，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了完成這一目標(biāo)，教師要找到影響學(xué)生思維能力的因素，從而選擇合適的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，形成更好的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維能力;提高措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0022-01

在實(shí)際的課程教學(xué)中，我們可以看到，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，更重視的都是學(xué)生的知識(shí)掌握情況，反而很少讓學(xué)生進(jìn)行思維能力上的訓(xùn)練，這樣一來(lái)就造成了學(xué)生自身思維能力的缺失，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文將結(jié)合高中數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力展開(kāi)探討。

1.影響學(xué)生思維能力的因素

首先，學(xué)生的依賴(lài)心理。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)心理比較嚴(yán)重。這里所講的依賴(lài)心理，主要是學(xué)生對(duì)于教師解題上的依賴(lài)。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是十分容易理解的課程內(nèi)容，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到一些的問(wèn)題或者是難題，尤其是在習(xí)題訓(xùn)練中。而每當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題或者是難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生往往不會(huì)進(jìn)行分析和思考，而是將題目空在那，等教師來(lái)講解，然后將教師的講解步驟吸收下來(lái)。雖然說(shuō)這樣的方式，也能夠讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維，但是卻不是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)思維，很容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，也影響著學(xué)生自己思維能力的提升。其次，教師的不重視。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師對(duì)于形成學(xué)生的思維能力這一內(nèi)容，并沒(méi)有十分的重視。對(duì)于高中階段的教師來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)，更多是從高考的角度出發(fā)，為了讓學(xué)生以更加飽滿的姿態(tài)應(yīng)對(duì)高考，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)采用更加簡(jiǎn)潔的方式，進(jìn)行課程教學(xué)，從而為日后的輪回復(fù)習(xí)，更好地節(jié)省時(shí)間。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，便不會(huì)給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的思考，從而學(xué)生也就沒(méi)有自我鍛煉思維的機(jī)會(huì)，自然思維能力也沒(méi)有辦法達(dá)到提高。

2.提高學(xué)生思維能力的措施

2.1?形成主題探究。

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，想要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，可以采用主題探究的形式展開(kāi)。對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，其每一章節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容，都是圍繞一個(gè)主題來(lái)展開(kāi)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也要讓學(xué)生形成一定的主題，通過(guò)這一主題進(jìn)行拓展，從而形成對(duì)這一主題的理解與思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提升與發(fā)展。形成學(xué)生的思維能力。同時(shí)教師在制定主題的時(shí)候，一定要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的主題內(nèi)容，并通過(guò)一定的語(yǔ)言整合表達(dá)出發(fā)，從而形成更好的主題，讓學(xué)生展開(kāi)探究。例如，教師在教授《任意角的三角函數(shù)（三）》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生知道什么是三角函數(shù)，并通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道三角函數(shù)的定義域、值域、符號(hào)以及相關(guān)的誘導(dǎo)公式。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，促進(jìn)學(xué)生課程思維的形成。針對(duì)這一內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中，便可以讓給學(xué)生制定相應(yīng)的主題，像“定義域與值域”通過(guò)讓學(xué)生圍繞這一主題，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的探索，從而實(shí)現(xiàn)由一個(gè)點(diǎn)到一個(gè)面的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)散，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化整理，收獲更好的課堂教學(xué)效果。同時(shí)，因?yàn)橄嚓P(guān)的知識(shí)的探究，都是由學(xué)生展開(kāi)的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)會(huì)形成自己的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

2.2?營(yíng)造問(wèn)題情境。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生的思維能力，可以通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題教學(xué)情境的方式來(lái)展開(kāi)。所謂的問(wèn)題教學(xué)情境，實(shí)際上就是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)思考，形成一定的學(xué)習(xí)思維。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在運(yùn)用這種模式進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，一定要注意提問(wèn)的方式。因?yàn)閷?duì)于高中數(shù)學(xué)課程本身來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹R(shí)比較難，所以學(xué)生在理解的過(guò)程中，不容易對(duì)知識(shí)形成消化和理解，自然教師在問(wèn)題的選擇的時(shí)候，也不能上來(lái)就提出很難的問(wèn)題，而是要通過(guò)由淺入深的方式展開(kāi)，最好是能夠與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣既能夠提起學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考的興趣，也能夠達(dá)到構(gòu)建問(wèn)題的情景的目的。例如，教師在教授《任意角》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生知道任意角的概念，其中包括正角、負(fù)角、零角和區(qū)間角，并通過(guò)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生建立直角坐標(biāo)系，從而讓學(xué)生討論相關(guān)的任意角，形成對(duì)象限角的判斷，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和推理能力的提升。因此，針對(duì)這一課程內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以先通過(guò)“角的定義是什么？”這一問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生對(duì)于角的觀念的回顧，再問(wèn)學(xué)生“生活中常見(jiàn)的角是什么？”從來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，教師在讓學(xué)生思考“角和任意角之間有什么區(qū)別？”通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，從而來(lái)引起學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的思考，在思考的過(guò)程中，讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

2.3?開(kāi)展合作探究。

在高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師想要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，可以采用合作探究的形式展開(kāi)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這一年齡階段的他們無(wú)論是在生理上還是在心理上，都應(yīng)該趨近于成年人的心理，所以學(xué)生應(yīng)該要具備一定的學(xué)習(xí)能力與思維。但很多時(shí)候?qū)W生依賴(lài)于教師進(jìn)行解題，主要還是因?yàn)閷W(xué)生自己不夠主動(dòng)，因此，為了加強(qiáng)學(xué)生自己的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化，教師可以通過(guò)合作探究的方式。讓學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作，從而互相監(jiān)督展開(kāi)對(duì)知識(shí)的分析與探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，形成學(xué)生自身的學(xué)科思維能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于人才整體素質(zhì)的要求越來(lái)越高，因此，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是每一位教育工作者所面臨的問(wèn)題。高中時(shí)期的教育是整個(gè)義務(wù)教育階段的重點(diǎn)時(shí)期，高中數(shù)學(xué)更是重中之重。數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，并且讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)際問(wèn)題的解決，更好地達(dá)到教學(xué)目的。教師要將數(shù)學(xué)當(dāng)作是一種文化教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化滲透，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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