中高職一體化課程體系的探索與研究

盧海燕

摘 要：本文以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)工程管理專業(yè)為例，根據(jù)目前中高職銜接的具體情況，分析存在的問題，聯(lián)合中高職教師進行中高職一體化課程體系的討論與研究，實現(xiàn)中高職課程的有效銜接。

關(guān)鍵詞：中高職一體化;課程改革;研究

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。且實施方案還提出，要在多個領(lǐng)域擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模。而如何做好中高職一體化的培養(yǎng)，使中高職教育能進行無縫對接，也成為了當前環(huán)境下的新課題。

一、學(xué)生學(xué)情分析

建設(shè)工程管理專業(yè)至2012年開始中高職一體化教學(xué)模式，中職升入高職的門檻較低，有80%的中職學(xué)生升入該專業(yè)。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)底子較差，自律性不高，甚至還有一部分學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段是在學(xué)校等畢業(yè)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

二、存在的問題

1.中高職課程設(shè)置重復(fù)

目前，中職，高職階段的人才培養(yǎng)方案大都是分開設(shè)計的，這就造成了在課程上出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致的很多學(xué)生認為，我高中的時候這門課已經(jīng)學(xué)過了，大學(xué)還開這門課，我不用學(xué)習(xí)也可以通過課程考試。課程的重復(fù)設(shè)置，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性降低，也造成了教學(xué)資源的浪費。

2.升學(xué)制度不完善，學(xué)生文化基礎(chǔ)較差。

因目前中職升入高職的制度不是很完善，在中職階段，學(xué)生們大都有一種思想，我們是中高職一體化的，怎么都能上大學(xué)。這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生怠慢的思想，從而造成學(xué)生出現(xiàn)難管理，松懈學(xué)習(xí)的不好現(xiàn)象。

三、解決的方法

1.調(diào)整課程設(shè)置

目前我校高職的人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置大致分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課和專業(yè)選修課幾大類，其中，專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)技能課和專業(yè)實踐課程。而中職的課程設(shè)置比較單一，有公共課和專業(yè)課，幾乎都是必修課程。且中職和高職在專業(yè)課程設(shè)置上有多門課的重復(fù)。因此，為解決這一問題，首先中職高職必修要有統(tǒng)一的課程標準，這樣才能進行有效的銜接。

根據(jù)大綱標準，把中職階段和高職階段的課程進行重新整合，在公共課方面，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)期，在高職階段，可整合大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)，使其掌握基礎(chǔ)即可。在專業(yè)課設(shè)置中，中職階段可著重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，比如說識圖能力中的建筑施工圖識讀，建筑CAD技能培養(yǎng)和基礎(chǔ)的測量、算量、力學(xué)能力的培養(yǎng)。而高職階段可加強進一步的結(jié)構(gòu)識圖能力，水電識圖和市政識圖能力，建筑工程計量和計價等的培養(yǎng)。

加強實踐環(huán)節(jié)。中高職的學(xué)生理論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，但是對于測量，施工實訓(xùn)等動手操作能力熱情度較高，因此，可以加強實踐課程的設(shè)置，如可以帶學(xué)生去企業(yè)，去工地參觀，開設(shè)識圖實訓(xùn)課，施工實訓(xùn)課等，加強實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)時能和企業(yè)進行無縫對接。這樣就使得中職高階段的課程重復(fù)率降低甚至重復(fù)率降低為零，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)資源的有效利用。

2.考核方式的改革

目前中職升高職較簡單，且考核方式較為單一，升學(xué)考試還是以終結(jié)性考核作為最終評價的主要的途徑，這樣使得學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)比較懈怠，從而造成文化基礎(chǔ)較差，為了解決這一問題，可以改革考核模式。高職專業(yè)老師參與到中職考核的全過程中去，每個學(xué)期高職專業(yè)抽取一門或者兩門的中職課程進行考核，考核成績計入升學(xué)成績，且抽取的這一兩門課程可以是理論的也可以是實際操作的，如考CAD技能，或者是測量技能等。這樣一能從側(cè)面激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，二來能掌握學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)情況，從而能對高職課程設(shè)置作一個及時的調(diào)整。

3.教學(xué)方式和教學(xué)手段的調(diào)整

中高職銜接過程中，因課程內(nèi)容，課程性質(zhì)不一樣，如果還是采用同一種教學(xué)模式，顯然是無法適應(yīng)的，而且也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，全國大中小院校都在推廣和實施信息化教學(xué)，微課和慕課進入課程。課堂上，采用微課和慕課進行教學(xué)，線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，可讓學(xué)生通過視頻進行課程知識點的預(yù)習(xí)，課堂上老師著重介紹本次課的重難點，進行師生角色互換，讓以老師為主的課堂變成以生為主，學(xué)生提問，老師回答，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師輔助學(xué)生，這樣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，中高職銜接是我們中高職院校的挑戰(zhàn)和機遇。

參考文獻：

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[2]周麗.基于中高職銜接的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑研究.職教論壇，2018（28）