試論小學(xué)音樂與情感教育的結(jié)合策略

劉亞利

摘 要：情感教育是指在教學(xué)過程中以多種方式完成對學(xué)生的引導(dǎo)和感染，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。鑒于情感教育的重要性，本文探討了如何在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透一定的情感，主要從“深入挖掘音樂教材中蘊含的情感”“結(jié)合現(xiàn)實生活實踐讓學(xué)生體會音樂”“做好音樂學(xué)習(xí)評價”這三個方面來具體展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情感教育;生活

在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感有利于營造尊重學(xué)生思維和情感的教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為本的教學(xué)理念。而且從一定程度上來說小學(xué)生正處于性格與情感相對不穩(wěn)定的時期，而音樂教師在音樂教學(xué)中進行的情感教育，有利于讓學(xué)生形成正確的審美觀念和積極樂觀的生活態(tài)度?；谝欢ǖ囊魳方虒W(xué)實踐，本文主要從以下三方面來展開情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的實施策略。

一、深入挖掘音樂教材中蘊含的情感

小學(xué)音樂教材中包含著豐富的情感因素，如愛國情感、生活情感以及對自然的關(guān)愛情感等等。在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育時，教師不能忽視音樂教材，應(yīng)該深入了解、研讀教材內(nèi)容，對其中蘊含的情感進行深層次的體會，并加以利用。在后續(xù)的音樂教學(xué)中，教師要能夠借助有效的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和實際情況，將教材所體現(xiàn)的情感進行呈現(xiàn)，使學(xué)生們能夠更加積極地參與到音樂的知識學(xué)習(xí)過程中，促進情感教育的實施。

例如，在欣賞歌曲《平原，我的心》之初，筆者就為學(xué)生介紹了這首歌曲的相關(guān)創(chuàng)作背景，即：它是委內(nèi)瑞拉最有代表性的歌曲之一，深受委內(nèi)瑞拉人民的歡迎，被譽為委內(nèi)瑞拉“第二國歌”，該歌曲贊頌了委內(nèi)瑞拉的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了熱愛祖國家鄉(xiāng)的感情。在此基礎(chǔ)上筆者再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這首歌，之后學(xué)生可以知道歌詞里歌唱了浪花、棕櫚、天鷺、玫瑰和太陽，于是筆者又問道：為什么作者要選取這幾個事物來寫？在學(xué)生熱烈討論后，筆者向?qū)W生們解釋了疑問：太陽是委內(nèi)瑞拉人民最尊敬的神，玫瑰和天鷺也是委內(nèi)瑞拉人民最喜歡的花、鳥，它們象征著委內(nèi)瑞拉的土地，表達了人民對祖國的熱愛，因此這首歌特別受委內(nèi)瑞拉人民的喜愛且流傳到國外。通過此分析，幫助學(xué)生深入挖掘這首歌詞所蘊含的情感，能夠讓學(xué)生在欣賞的同時加深情感體驗。在教學(xué)教材中的其他內(nèi)容時教師也要帶領(lǐng)學(xué)生進行這樣的情感挖掘。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活實踐讓學(xué)生體會音樂

人們總說音樂源于生活又高于生活，所以小學(xué)音樂教學(xué)最重要的也是要和學(xué)生的實際生活相結(jié)合。有許多專業(yè)音樂創(chuàng)作者在缺乏創(chuàng)作靈感時就會走出去，融入生活，融入大自然，也是因為這個道理。因此，小學(xué)音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注各種情感體驗，如在明媚春光中的踏青體驗，在午后聽雨的安靜體驗。生活是情感的源泉，是音樂的基礎(chǔ)。音樂教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合生活，將美好或失落的心境融入音樂欣賞中，這也是一種情感的體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“您好！大自然”這一課時，因為這一課中的音樂《田野在召喚》《鈴兒叮當(dāng)響》《我們的田野》等都與田野有關(guān)，所以筆者沒有將學(xué)生局限于教室里，而是將他們帶到生活，帶到田野里，充分調(diào)動他們的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，引導(dǎo)他們用心來觀察大自然中的一些花兒、草兒、鳥兒、小溪等等，從而引導(dǎo)學(xué)生認識到生活中從不缺少音樂，從不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和聆聽的耳朵。 在這樣的接觸大自然的活動中學(xué)生產(chǎn)生了一定的生活體驗，能夠?qū)⒁魳放c生活聯(lián)系在一起，從而在想象和生活的基礎(chǔ)上能夠融入一定的情感，更好地體會這一課的音樂中所表現(xiàn)的歡快、風(fēng)趣的情緒。

三、做好音樂學(xué)習(xí)評價

于小學(xué)生而言，大家都希望自己能夠做的優(yōu)秀，能夠在全班面前得到教師的表揚。由此可見，教師在課堂上應(yīng)善于鼓勵學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗。不同小學(xué)生對音樂的理解可能有所不同，教師不應(yīng)以對錯來評價學(xué)生，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同感受，運用發(fā)展性和鼓勵性的評價在潛移默化之中提升學(xué)生對音樂情感的把握，從而使學(xué)生保持一定的音樂學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)。

例如，教師可以在上課之前買些小玩具或者文具，在課堂上鼓勵學(xué)生主動站起來回答自己對音樂的理解，對于回答優(yōu)秀、表達準確的學(xué)生給予充分的肯定，而對于那些回答不太好的學(xué)生教師也不應(yīng)該對其進行批評，而要對其進行適度的獎賞，以此來激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣感。以此來達到表揚與激勵學(xué)生的作用。教師在音樂教學(xué)中還要有意為不愛學(xué)習(xí)和不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉和展現(xiàn)自我的機會和平臺，并經(jīng)常給予學(xué)生激勵性評價，如“你學(xué)得真快！”“表現(xiàn)不錯！如果在演唱時能夠融入自己的感情就更好了！”如此通過實施鼓勵性評價，有助于促進學(xué)生的在音樂學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，小學(xué)音樂教師的音樂課堂教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生認識一些音樂作品，了解音樂的構(gòu)成知識和創(chuàng)作知識，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在潛移默化的音樂學(xué)習(xí)中受到藝術(shù)的熏陶，感受到一定的情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

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