生本理念下小學語文作文輔導策略

鄭艷

在小學階段的語文作文教學中，作文教學的重要性不言而喻，作文的輔導也顯得尤為重要。在此過程中，教師應當針對學生寫過的作文進行精心設計和巧妙輔導，使學生能夠有較強的語言表達和組織能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生能夠說出自己的想法，在此基礎上，進行流利完整地表達，從而開拓學生的思維，讓學生的思考能力得到提升。

一、啟發(fā)學生的寫作靈感，培養(yǎng)學生的寫作興趣

在教學作文的過程中，教師要通過自己的教學讓學生明白習作的目的，即幫助學生培養(yǎng)語感，幫助學生培養(yǎng)完整表達事件的能力。同時，通過口語交際提升學生的表達能力，讓學生成為樂于表達、愛上寫作的個體。如果刻意強調(diào)寫作技巧不但達不到預期的效果，還會讓學生對寫作喪失興趣，從而變得僵硬、呆板、不自信，嚴重地挫傷了學生的寫作積極性。教師要因材施教地針對學生出現(xiàn)的寫作問題進行針對性的輔導，上好作文指導課和作文點評課，在課前對學情進行分析，根據(jù)學生的特點制作出符合學生自身的教學方案，通過不斷鼓勵，建立學生的自信，使學生的真情實感得以在作文中充分地流露和展現(xiàn)，激發(fā)學生寫作文的熱情，讓學生通過寫作，不斷積累經(jīng)驗。

在學生的作文輔導過程中，應當不斷啟發(fā)學生，讓學生寫出具有創(chuàng)造性的文章。比如說，老師在進行想象作文的教學時，不應當只局限于老套的寫作方法和寫作思路，而是要立足于學生所在年齡段的思維特點進行創(chuàng)新，使作文實現(xiàn)個性化、創(chuàng)新化，讓語文課堂變得不再枯燥乏味。例如小學四年級語文蘇教版的《習作六》：讓學生展開思維，從自己比較熟知的兩個卡通人物中選擇一位，展開自己的思路進行寫作。給他們分別取上名字，進行編寫故事。在作文輔導中，老師需要引導學生采用新的思維方式和辦事方法，不將思維設定在現(xiàn)實生活當中，讓學生結(jié)合童話故事或現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗，進行大膽合理的創(chuàng)作。在此基礎上，我們可以透過作文看到學生的想象力，看到學生在想象力方面優(yōu)于成人的優(yōu)勢。在作文課當中，可以感受到學生作文的生機與活力，使小學語文課成為一節(jié)富有生趣、驚喜不斷的課。

二、實現(xiàn)寫作與生活的高度融合，讓學生流露出真情實感

教師應當在了解學生學情，掌握學生學習情況的基礎上進行日常習作教學，讓學生在小學階段學會將寫作內(nèi)容和日常生活有效結(jié)合，又能夠督促學生走進生活，使學生寫出反映日常生活的作文。同時，又要學會在日常生活中尋找寫作素材，讓學生的思想得到充分的表達，富有真情實感的內(nèi)容自然會體現(xiàn)在作文當中，使學生從“迫于無奈寫作文”向“心甘情愿寫作文”轉(zhuǎn)變，從而間接提高學生的寫作能力和表達能力。

在語文習作教學過程當中，教師應細心指導學生觀察生活，并在日常生活中提煉出寫作素材，從生活的點滴入手，體驗生活中令人感動或記憶深刻的事情，進而在寫作過程中將自己的創(chuàng)造力和想象力盡情釋放。例如學習了四年級語文第一單元的課文《秋天》以后，教師可以指導學生寫一篇關于“秋天的遐想”的作文。讓學生從秋天的人、景、物進行描寫；也可以通過自己的感官體驗進行描寫，寫出和自己的日常生活密不可分的事物。同時可以讓學生加以生動具體地描寫，并適當?shù)卦谧魑闹谐尸F(xiàn)出自己內(nèi)心的真實感受和情感，做到有感而發(fā)、有事可寫，讓生活的事件在作文中貫通，不斷提升學生的語文寫作能力。

另外，教師要教導學生留意觀察生活，培養(yǎng)對生活的悟性，適當鼓勵學生關注社會焦點和社會熱點，并對所關注的問題持有自己獨到的想法和看法，以此不斷開闊學生的視野，擴展學生開闊的思維，從而在寫作中抒發(fā)真情實感。

三、給學生相應的寫法指導，給學生一定的幫扶對手

小學階段的學生正處于愛玩好動的年齡，在控制自己情緒和愛說好動的能力上做得較差，這是正常的現(xiàn)象，也符合學生的年齡和心理特點。這時，教師倘若可以發(fā)揮主導型地位，以學生的身體發(fā)育規(guī)律和心理發(fā)育規(guī)律進行適當指導，不僅會讓學生覺得備受關愛，而且會激發(fā)學生寫作的積極性，使學生在作文當中大放光彩，表達自己的真情實感。教師也可以鼓勵學生將自己遇到的難忘的或有意義的事情記錄下來，但不能強制學生每天都寫，這會給學生帶來心理上的壓力，達不到預期的效果。同時，教師在指導學生寫作文的時候，針對個別同學應該給他搭配相應的小幫手。比如，在小學三年級的語文教材中，《西湖》《北大荒的春天》都是采用總分的構(gòu)段方式，在此過程中，教師就需要引導好學生在作文當中使用此方式進行寫作。教師在作文課輔導時要善于觀察學生寫作的細節(jié)，盡可能給予學生一些幫助，讓學生的作文有層次感，步步高升。

四、注重作文評語的有效性，完善作文的逐個輔導

老師在指導學生寫作時，應當重視對作文每一段的批改和整體地點評，根據(jù)每位學生的習作方法，指出習作的優(yōu)缺點，讓學生知道自己是寫作的主人，可以大膽展開自己的想象，放手去寫，通過這種方法凸顯學生寫作的特點，提高學生對寫作內(nèi)容的理解，讓學生的寫作有真情實感。另外，也可以采取小組互評的方式，讓學生之間共同發(fā)現(xiàn)問題，促進學生進行自發(fā)地修改作文，激發(fā)每一位學生的寫作自信心。

總的來說，在小學語文寫作教學的過程中，教師應該學會發(fā)揮自己的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，經(jīng)常關注學生的寫作動向，針對學生的寫作問題進行及時的評價。樂于分享生活見聞的群體，實現(xiàn)從“迫于無奈寫作文”向“心甘情愿寫作文”的轉(zhuǎn)變。