小學語文作文教學“三法”

楊麗美

小學語文作文教學作為小學語文教學工作中的重點任務之一，語文教師有必要培養(yǎng)學生的作文能力和作文水平。然而，小學生由于生活閱歷少，素材積累不多，因此對待作文沒有興趣，在寫作時常面臨無從下筆的困境，即使把作文寫完了，其內容往往空洞單一，情感貧乏。那么，在作文教學時，語文教師就有必要根據班級學生情況采取以下有效策略，培養(yǎng)學生的作文興趣，提高學生的作文能力，讓小學作文教學落到實處，提高小學生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)寫作興趣

在情景作文教學中，首先需要建立一個情境作為背景。創(chuàng)設情境要求小學語文老師對情境先進行設計，提供一個特定且具體的作文情境，激發(fā)學生的作文興趣和環(huán)境體驗。學生在身臨其境的基礎上，能形成感悟，這樣讓他們把所想所感記錄下來，作文內容就會真切有情。語文老師也可以結合文本教材，由文本教學延伸到作文教學，由文本內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的作文興趣。例，在蘇教版語文教材二年級課本中有《小動物》一課，語文教師在教授文本內容時可以創(chuàng)設情境內容，讓學生能感受到冬天情境氛圍，想象感受小動物如何在冬天里過冬。通過本篇課文學習后可以要求學生延伸到課外閱讀，教師可以推薦一些課外相關的寫小動物的文章，也可以在學習本篇文章后，讓學生對文本內容進行擴展和續(xù)寫。這種通過文本學習創(chuàng)設情境教學的模式，既讓教材的文章成為學生作文的一個范文，營造了一個作文情境，小學生可以按照教材的文章行文結構模式進行作文，也能激發(fā)小學生寫身邊熟悉的小動物的寫作興趣，同時也引導了學生走進生活走進科學，培養(yǎng)了題目探究情趣。

二、積累佳句，豐富語言

語文學習離不開名句佳句積累，這不僅是提高學生作文水平的需要，也是提高學生語文素養(yǎng)的需要。而小學語文教學中就需要引導學生積累詞語和句子，特別是要讓學生積累名句，并學會運用。因為佳句不僅可以給小學生一種可以模仿使用的模板，而且還能激發(fā)小學生在積累佳句的基礎上進行創(chuàng)新，創(chuàng)新出屬于學生個人的表達習慣。例如，蘇教版語文四年級下冊中《第一朵杏花》一文。這篇文本課文通過饒有興趣的文筆，描述的是竺可楨通過常年的精確觀察掌握了氣候變化的規(guī)律，然后判斷出杏花開花的時間。文本中有“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”一句，這句運用了擬人的修辭手法，把春天里萬物復蘇的場景描述得形象生動。綠、青等顏色描述出了春天來臨時植物的顏色，為靜態(tài)表達；皺、鼓等動詞又描繪出了一種動感，整個語句采用了動靜結合寫法。像這樣的佳句還有很多，語文教師在對這些文本教學時就該要求學生背誦這些佳句，學習佳句中使用的比喻等修辭手法，并在平時的作文中靈活運用。

語文文本的教學活動都是為了讓學生將所學的知識應用于實踐當中。小學生對佳句的學習不能僅是死記硬背，而是為了學習這些佳句的結構和修辭，并在自己的語言表達和寫作中能夠靈活運用。這不僅能夠提高小學生的語文素養(yǎng)，還能幫助他們增加作文文采，提高作文水平。如，在蘇教版語文四年級下冊中《燕子》一文有“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天?！痹谶@句話里運用了擬人修辭，同時還有短句。語文教師就該引導學生學習這個句式的特點，因為短句節(jié)奏感強，間接且有力，語言具有氣勢，能體現歡快的節(jié)奏。在本文學習后，語文教師可以要求學生使用同樣的句式特點和修辭手法描述他們生活中的某個風景，達到現學現用，長此以往，學生在運用中便能掌握這些技巧，在作文寫作中便會靈活運用了。

三、精彩的修辭為文章添彩

修辭在作文中的運用能夠使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象，化無形為有形，使抽象的事物更形象具體。因此，在小學作文教學中語文教師要教會學生運用修辭，增加作文的文采。特別是在教材文本學習時候，要引導學生掌握修辭，并在作文中靈活運用。

例如，比喻是語文作文學習中必不可少的一種修辭表達，比喻的運用可以為文章增加不少亮點，使我們的文章意味深長、意蘊豐厚。我們在日常的教學中可以在課本的講述中幫助學生感受、學習并靈活運動比喻的修辭手法。如蘇教版語文三年級下冊中《廬山云霧》中有些比喻堪稱精妙，“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕”，短短的幾句比喻和排比就把廬山云霧描述的細致而有韻味，仿佛身臨其境。在文章中云霧這種抽象的東西得以具象化，親切可感，文章更加豐富多彩，這也正是比喻的魅力。在此基礎上還可以對學生提出更高的要求，讓他們在作文片段或整篇作文運用多種修辭手法。通過這種作文教學方式讓學生作文，他們作文的一定會大放光彩。

總之，作文能力的提升對于小學生表述能力的帶動和語文素養(yǎng)的提升十分重要。在現實教學中，語文教師需要在文本教學和作文教學中從創(chuàng)設情境、積累佳句等方面培養(yǎng)學生的作文能力，提高他們的作文水平。