初中生物生活化教學(xué)的有效策略

孔令艷

摘 要：生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容既包括生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，又包括人類與自然的關(guān)系，因此學(xué)好這門課程對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，鑒于此，生物課堂教學(xué)受到了各個領(lǐng)域的關(guān)注。為了讓學(xué)生對這門學(xué)科充滿興趣，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教師在教學(xué)過程中注意將生活知識與生物學(xué)科進(jìn)行融合，運(yùn)用生物知識解釋生活中的現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的綜合水平，為成功步入社會而奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活化;初中生;生物

生活化教學(xué)是指教師將生活中的情景搬到課堂中來，將生物知識與生活進(jìn)行整合，并讓學(xué)生在課堂中感受生物知識在生活中的實(shí)用價(jià)值，從而讓學(xué)生主動構(gòu)建知識框架，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個方面對生物課堂中生活化教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探討，以期推動初中生物教學(xué)的發(fā)展。

一、課前預(yù)習(xí)生活化

若想學(xué)好課堂知識，并進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)開展之前，要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中整理學(xué)習(xí)思路，總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并將自己不懂的問題進(jìn)行總結(jié)，最后在課堂中進(jìn)行有效聽講。為了調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師在布置任務(wù)時(shí)注意其生活化，這樣讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來體驗(yàn)生物知識的重要性，最終在接下來的學(xué)習(xí)中構(gòu)建新的知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念以及區(qū)別，筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，觀察剛出生的小狗或者小貓生下來是否就會喝奶，而小麻雀在生下來是否就會飛等現(xiàn)象，同時(shí)思考為什么小伙伴在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語進(jìn)步很慢，而去了國外之后英語水平立刻提升。再如，在學(xué)習(xí)《植物的生殖》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對本節(jié)課的知識加以熟悉，于是筆者讓學(xué)生思考為什么春天柳絮飛揚(yáng)，而在田野間會看到蒲公英隨風(fēng)飄落的現(xiàn)象，使學(xué)生體會植物播種的方式，并在預(yù)習(xí)中理解本節(jié)課的概念，最后帶著不懂的問題來進(jìn)行聽課，提升聽課效率。總之，通過探究這些問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中分析生活現(xiàn)象，建立生物知識的框架，從而體會學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的必要性，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、課堂問題生活化

很多教師為了吸引學(xué)生的注意力，于是在引入課堂知識之前，先從問題入手，讓學(xué)生順著問題的思路對課堂知識進(jìn)行探究。為了消除學(xué)生的陌生感，教師設(shè)計(jì)的問題要從生活出發(fā)，讓學(xué)生從生活中了解生物知識，掌握生物概念，最后通過生活問題對課堂知識充滿期待，以此提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《消化和吸收》這一課時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下生活問題：大家是否遇見過這類人，每天吃很多，但是依然很瘦，然而有的人就不同了，吃一點(diǎn)，哪怕喝涼水依然長肉，這是什么原因呢？本節(jié)課我們就來揭曉答案。通過這些生活問題的引入，讓學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容充滿好奇，并主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升聽課效率。再如，在學(xué)習(xí)《探究環(huán)境污染對生物的影響》這一課時(shí)，筆者同樣為學(xué)生設(shè)計(jì)了生活問題：在冬天我國的霧霾天氣特別嚴(yán)重，導(dǎo)致大多數(shù)人得到了呼吸道疾病，大家知道這一現(xiàn)象的根本原因是什么嗎？通過這一生活問題的提出，讓學(xué)生為接下來的課程充滿了期待，并主動探究環(huán)境污染對生物的影響，并加以內(nèi)化，從而樹立保護(hù)環(huán)境的意識。

三、教學(xué)活動生活化

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)過程中不但要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，而且還要注意教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動探究生物規(guī)律，并整理生物知識框架，總結(jié)學(xué)習(xí)方法最后在課堂中提升自身的生物素養(yǎng)。因此教學(xué)活動生活化也是調(diào)動學(xué)生積極性學(xué)習(xí)的有效途徑，通過這一策略可以讓學(xué)生對這一內(nèi)容進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，以此挖掘自身的潛能，構(gòu)建新的知識框架。

例如，在教學(xué)《輸血與血型》這一課時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下活動：學(xué)生們角色扮演抽血者和采血者，對血樣進(jìn)行分類，模擬獻(xiàn)血現(xiàn)場，從而讓整個生物課堂變得更加生活化，縮短生活與課堂之間的距離。這樣一來有助于學(xué)生理解課堂重點(diǎn)知識，二來有助于加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，因此教學(xué)活動生活化對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。再如，在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生做出平時(shí)生活中的一些動作，比如，打開風(fēng)扇發(fā)現(xiàn)自己身上出現(xiàn)了雞脖疙瘩，再如，在敲打?qū)W生膝腱時(shí)，學(xué)生會出現(xiàn)膝跳反射等等，通過這一生活化教學(xué)活動的創(chuàng)建，使學(xué)生在課堂中體會到生物知識與生活的緊密性，最終將課堂知識加以掌握，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

四、課后作業(yè)生活化

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識掌握效果的有力法寶，通過做作業(yè)不僅可以鞏固課堂知識，還可以延伸學(xué)生的思維，使學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此加以改進(jìn)和完善，從而提升學(xué)生的整體水平。因此設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)可以讓學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)和技能展現(xiàn)出來，以此在原有的基礎(chǔ)上得到自我提升，構(gòu)建新的知識體系。

例如，在學(xué)完《合理營養(yǎng)與食品安全》這一課后，筆者為學(xué)生布置了以下作業(yè)：請把自己每天的飲食搭配進(jìn)行總結(jié)，并將本節(jié)課學(xué)到的知識運(yùn)用起來，對今后的飲食做出調(diào)整，保證自己在成長的過程中營養(yǎng)充沛。于是學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的飲食習(xí)慣，制定了飲食計(jì)劃：每天早餐一杯牛奶，一個雞蛋，再吃一點(diǎn)青菜和包子，午餐，米飯或者饅頭，外加一些肉類和菜類，晚餐會喝一些粥等等，這樣在保證維生素和蛋白質(zhì)均衡的條件下，滿足學(xué)生的成長需求，同時(shí)減少垃圾食品的引入，使學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，促進(jìn)其健康成長。再如在學(xué)完《種子的萌發(fā)》這一課后，筆者讓學(xué)生每人種植一棵豆，觀察它的萌發(fā)過程以及生長規(guī)律，最后通過調(diào)整生長的條件來促使其發(fā)芽，以此讓學(xué)生體驗(yàn)生物知識的應(yīng)用過程，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。總之，生活化作業(yè)的布置提升了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，以此讓學(xué)生喜歡上生物知識，從而將其進(jìn)行實(shí)踐，增加生活常識和生活技能。

綜上所述，生活化教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，也是學(xué)生成長的需要，所以教師在教學(xué)的過程中注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生對生物課堂充滿親切感，并在課堂中充分發(fā)揮主體地位，自主探究生物知識，從而形成一定的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，為今后的發(fā)展提供多種可能。

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