過程寫作教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

陸家妮

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，語(yǔ)文作文寫作教學(xué)也在不斷發(fā)展和進(jìn)步，最突出的就在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和學(xué)生的寫作過程，使得小學(xué)生的作文基本素養(yǎng)不斷得到培養(yǎng)和提高。過程寫作教學(xué)法是最新的一種作文教學(xué)方式，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)證明，對(duì)于小學(xué)生的作文寫作水平有著重要的影響作用。

一、過程寫作教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

在小學(xué)中年級(jí)作文寫作教學(xué)過程中，過程寫作教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生基本的作文功底培養(yǎng)，具體內(nèi)涵是指通過把作文寫作的核心方法和技巧通過分步講解和教學(xué)，使得學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)和提升的過程中得到作文寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生作文寫作綜合水平的有效提升。過程教學(xué)法在小學(xué)作文中的重要意義在于通過教學(xué)分解，把復(fù)雜的作文寫作變得以分布教學(xué)為主的模式，削弱了作文整體教學(xué)的難度，也有利于小學(xué)生在具體的過程教學(xué)中充分把課堂教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，切實(shí)提高小學(xué)生的作文基本功和對(duì)作文寫作的興趣。因此，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要積極貫徹作文教學(xué)觀念，充分吸引和利用過程教學(xué)法的先進(jìn)性和有效性，通過積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境和教學(xué)方式，滲透在日常的作文教學(xué)過程中，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的作文基本功和綜合水平。

二、小學(xué)作文過程寫作教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.引發(fā)學(xué)生仔細(xì)品味生活，積累寫作素材

生活是作文寫作中素材最重要的來(lái)源之一，在具體的生活中進(jìn)行感受和情感啟發(fā)是小學(xué)生作文體驗(yàn)提升的有效途徑，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)品味生活中的酸甜苦辣是作文過程教學(xué)的基本形式。過程寫作教學(xué)法突出了小學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中更要踐行這一教學(xué)理念，聯(lián)系小學(xué)生熟悉的生活和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行作文教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的作文興趣和寫作的積極性，在充分參與教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得寫作的實(shí)際體驗(yàn)和作文能力的綜合提升。作文素材是作文寫作的重要組成部分，沒有相關(guān)的作文素材支撐，小學(xué)生在寫作時(shí)思路匱乏無(wú)從下筆，只有深入生活才能積累足夠的作文寫作素材。

例如，在小學(xué)以“我喜歡的植物”為題進(jìn)行作文寫作教學(xué)時(shí)，在作文準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該要求學(xué)生觀察自己喜歡的植物來(lái)積累寫作素材。作文寫作是一個(gè)持續(xù)性的過程，只有經(jīng)過仔細(xì)的觀察和準(zhǔn)備，并有效結(jié)合小學(xué)作文教師的指導(dǎo)，才能真正提升小學(xué)生的作文水平。在觀察過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生仔細(xì)記錄植物的生長(zhǎng)過程和變化，通過這樣的實(shí)踐觀察可以有效鍛煉小學(xué)生的觀察能力，還可以使得小學(xué)生在具體的生活體驗(yàn)過程中感受作文寫作的基本魅力，促使小學(xué)生感受作文寫作的過程，促進(jìn)小學(xué)生作文綜合能力的有效提升和對(duì)生活的實(shí)際體驗(yàn)過程。

2.精心挑選課堂教學(xué)范文，提高寫作技能

作文教學(xué)應(yīng)該以具體的范文講解作為基礎(chǔ)，通過范文所展示的作文寫作技巧和基本要求進(jìn)行寫作，有利于小學(xué)生在實(shí)踐中提升作文能力。作文的內(nèi)容和體裁千千萬(wàn)萬(wàn)，如何挑選適合小學(xué)生的作文水平的作文范文，非?？简?yàn)教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力。因此，教師在挑選作文范文時(shí)應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的作文水平和小學(xué)生興趣的關(guān)系，使得范文可以有效促使小學(xué)生投入到教學(xué)和講解過程中，得到相應(yīng)的教學(xué)能力的提升。針對(duì)不同的作文體裁選擇具有代表性的范文展開教學(xué)，是最為有效的作文過程教學(xué)法的綜合體驗(yàn)，也是小學(xué)生能力提升的要求。

例如，在進(jìn)行以人物刻畫為主的作文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以挑選小學(xué)教材中經(jīng)典的《三顧茅廬》。整篇文章通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生回答“是誰(shuí)三顧茅廬？”“為什么三顧茅廬？”“三次光顧，分別是什么結(jié)果？”這一系列問題可以讓學(xué)生回憶起課文的大致梗概，對(duì)于文章邏輯內(nèi)容的構(gòu)成都有一定的認(rèn)識(shí)。另外，結(jié)合人物的肢體語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行形象的刻畫，塑造了不同的人物形象。在具體的教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以通過具體分析作者的表現(xiàn)手法和描寫技巧，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)體會(huì)描寫過程對(duì)作文綜合表現(xiàn)力的影響，從而引導(dǎo)小學(xué)生思考如何把人物刻畫得栩栩如生、有血有肉，人物形象特征表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

3.有效批改學(xué)生寫作文章，增強(qiáng)寫作能力

過程寫作教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的最后一道保障就是作文的批改環(huán)節(jié)，教師如何通過作文批改來(lái)改進(jìn)小學(xué)生的寫作技能需要有效地探索。小學(xué)生由于作文水平有限，在寫作過程中難免出現(xiàn)大大小小的問題，大到主題不突出和行文沒有章法，小到錯(cuò)別字和字詞引用的錯(cuò)誤，教師在作文批改過程中應(yīng)該從基本的錯(cuò)誤抓起，通過認(rèn)真負(fù)責(zé)的批改促使小學(xué)生作文能力的提升。教師還可以創(chuàng)新作文批改形式，針對(duì)不同的小學(xué)生采取適應(yīng)的批改方法，像面批和細(xì)批，使得每一個(gè)小學(xué)生都可以經(jīng)過教師點(diǎn)撥以后進(jìn)行有效的作文修改，逐步提升自己對(duì)作文的綜合感知力，改正不足，提升能力。

例如，在以“成長(zhǎng)的煩惱”為主題的作文寫作任務(wù)完成以后，教師要針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際完成情況進(jìn)行作文批改指導(dǎo)。在這篇文章寫作過程中，由于緊緊貼合小學(xué)生的基本生活和實(shí)際狀態(tài)，使得大部分的小學(xué)生都可以寫出自己的真情實(shí)感。但是教師在批改過程中應(yīng)該重視基本的作文技巧，像字詞和核心內(nèi)容的表達(dá)，促使小學(xué)生可以直面自己的寫作錯(cuò)誤和不足之處，從而使小學(xué)生可以改正自己寫作過程中存在的具體問題，更好地完善自己的作文水平。教師的作文批改也應(yīng)該一視同仁，通過積極的批改方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本的作文寫作過程，促進(jìn)綜合能力的實(shí)際進(jìn)步和綜合性提升。

總而言之，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文開展作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視過程寫作教學(xué)法的實(shí)施，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，圍繞小學(xué)生的興趣展開作文教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生作文能力的綜合提升。過程寫作教學(xué)法重視基本的作文技巧，引導(dǎo)小學(xué)生逐步提高作文寫作能力和作文的寫作思路，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。