對外漢語課堂中教師非言語行為的運用

王羽

摘要：非言語行為是跨文化交際中經(jīng)常會用到的技巧，其作為一種無聲的語言，卻可以達(dá)到傳遞情感與信息的效果，特別適應(yīng)于對外漢語課堂的教學(xué)工作。文章立足于研究現(xiàn)狀，首先介紹了非言語行為的定義與內(nèi)涵，其次對非言語行為應(yīng)用于對外漢語課堂的價值進(jìn)行了分析，并就其在對外漢語課堂中的應(yīng)用途徑進(jìn)行了探討，希望可以有效提升非言語行為的應(yīng)用效果，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)成果奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：對外漢語；非言語行為；運用

引言

語言的學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)是難以實現(xiàn)的，所以在對外漢語課堂教學(xué)中，選擇一些非言語行為來提升教學(xué)的效果、效率，并滿足學(xué)生對于非言語行為的客觀需求是現(xiàn)階段對外漢語教學(xué)工作者普遍認(rèn)可的途徑。為了進(jìn)一步探討非言語行為應(yīng)用于對外漢語課堂的途徑，現(xiàn)就非言語行為的定義與特征分析如下。

一、非言語行為概述

非言語行為在跨文化交際中具有重要的應(yīng)用價值，一般來說，我們將言語行為之外其他一切人類、環(huán)境相互作用產(chǎn)生的信息稱之為非言語行為。非言語行為可以包括身勢以及手勢，也可以包括目光語等內(nèi)容，通過非言語行為可以達(dá)到傳遞思想、表達(dá)情感的效果，同時也可以作為跨文化交際的媒介，解決語言交流方面的障礙。

作為一種文化的表現(xiàn)形式，語言的存在雖然提升了溝通的效率，但是也限制了文化內(nèi)涵的表達(dá)。實際上，任何一種文化在發(fā)展過程中都不可能完全依靠語言來進(jìn)行傳遞，這樣不但會讓文化傳遞出現(xiàn)斷層，同時也不利于文化的傳播與融合。在這樣的條件下，非言語行為的重要性就得到了體現(xiàn)。非言語行為不會受到語言傳播的限制與約束，通過一言一行、一舉一動，不但可以表現(xiàn)文化特色，同時也可以讓對方了解更多的信息。實際上，根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果來看，人類交際活動中，面部傳達(dá)信息高達(dá)55%，而言語的占比甚至還不如面部信息多。由此可見，非言語行為在跨文化交際中具有難以替代的應(yīng)用價值。

二、對外漢語課堂中教師非言語行為的運用價值

（一）擴(kuò)大學(xué)生語言知識面

語言的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是文化的學(xué)習(xí)，所以在語言教學(xué)過程中，教師也要盡可能傳輸給學(xué)生更多的文化知識，其中非言語行為就是很好的文化知識。作為學(xué)習(xí)者實踐與學(xué)習(xí)交流的場所，課堂教學(xué)需要突出語言的應(yīng)用能力，這也是對外漢語課堂教學(xué)中經(jīng)常被忽視的地方。通過關(guān)注交際應(yīng)用與練習(xí)，可以提升語言學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)習(xí)者在更短的時間內(nèi)掌握更多的語言點與文化知識點，并參與到各項課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。通過語言與非言語行為相互結(jié)合，可以達(dá)到這個效果。另外，漢語的主要特征是聲調(diào)、無形態(tài)標(biāo)志，這些特征決定了漢字的學(xué)習(xí)需要借助于一些特殊的身勢語、手勢語，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）提升課堂教學(xué)的效率

課堂教學(xué)的氛圍決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，同時也決定了課堂進(jìn)展。在日常教學(xué)中，對外漢語教學(xué)人員經(jīng)常會出現(xiàn)過分關(guān)注課堂進(jìn)度而忽視學(xué)生的接受度的問題。通過非言語行為的應(yīng)用，可以解決一部分學(xué)習(xí)者知識掌握不牢靠，依靠單純漢語學(xué)習(xí)聽不懂的情況。在非言語行為的輔助下，可以更好的理解老師想要表達(dá)的意思，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。另外，在課堂教學(xué)中，借助于非言語行為能夠促進(jìn)師生的交流，同時也可以更好的貫徹和執(zhí)行規(guī)章制度，更好的實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)與控制，實現(xiàn)課堂的整體控制。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍

非言語行為具有直觀性的特征，這個特征使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更容易被引導(dǎo)，從而達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。與此同時，非言語行為也可以協(xié)助教師傳遞情感，幫助教師降低課堂中引入所需要的時間，除此之外，非言語行為與言語教學(xué)能夠相互輔助，從而達(dá)到強化語言教學(xué)的作用。通過非言語行為與學(xué)生建立亦師亦友的信賴關(guān)系，從而將課堂教學(xué)延伸到課下，不但可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠滿足課程進(jìn)程的需求。

三、對外漢語課堂中教師非言語行為的運用途徑

（一）身勢的運用

對外漢語教學(xué)中，身勢運用也是十分重要的部分。作為教師，應(yīng)該做到行為端正得體，保持課堂中的站立姿勢，能夠更好的展示自己的各方面能力。教師在日常教學(xué)中，如果能夠保持筆直的站立，能夠給學(xué)生無聲的指令，形成一種無形的威儀感。這樣一來，在學(xué)生進(jìn)行g(shù)roupwork時，教師可以通過巡視或者適當(dāng)走動的方式來進(jìn)行檢查，不但可以縮短雙方之間的距離感，同時也可以增進(jìn)雙方的關(guān)系，縮短相互之間的距離。來自于不同區(qū)域的外國學(xué)生，在身勢方面的習(xí)慣也各不相同。日本、越南等國家的學(xué)生習(xí)慣于點頭示意，這并不是說他們已經(jīng)完全理解，而是他們在認(rèn)真聽對方說話。這樣的情況下需要做好檢查手段，及時對相應(yīng)的行為進(jìn)行分析，不但可以了解對方的意圖，也有利于提升教學(xué)的效果。

在對外漢語的教學(xué)活動中，聲調(diào)教學(xué)一直是重難點問題，許多學(xué)生都不會發(fā)聲，這個過程中就可以借助于非言語行為來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到化繁為簡的效果。比如說頭部動作可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉中文發(fā)聲的模式，頭部左右平移是一聲，頭部稍低向上揚起是二聲等。在教學(xué)過程中，教師也可以通過動作演示的方式來滿足語法教學(xué)的要求，比如說通過邊做動作邊附加語句的方式進(jìn)行教學(xué)，可以取得相應(yīng)的效果。

在日常教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生課堂上表現(xiàn)的十分活躍，但是課后對話或者復(fù)習(xí)時卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有掌握到課程的精髓，這就是在非言語行為的溝通上出現(xiàn)了問題。實際上，由于文化的差異，經(jīng)常會出現(xiàn)老師誤讀學(xué)生行為的情況，前面介紹的一些日本、東南亞學(xué)生習(xí)慣點頭就是一個最為典型的例子，當(dāng)然除此之外還有其他文化差異的地方，所以通過掌握非言語行為，也可以幫助老師更好的理解學(xué)生的行為，認(rèn)識到學(xué)生行為背后的含義，為更好的開展各項教學(xué)工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）手勢的運用

對外漢語教學(xué)活動中，手勢是運用較多的非言語行為，主要是可以將一些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡化，同時也有助于在教學(xué)中更好的指揮朗讀，同時使得其更為直觀、有效。作為一種無聲的語言，手勢能夠給學(xué)生暗示，通過暗示來啟發(fā)學(xué)生，同時也可以起到相互溝通的效果。另外，利用手勢進(jìn)行引導(dǎo)，也容易讓學(xué)生接受，不至于當(dāng)面批評指正帶來壓抑或者不適應(yīng)感受，畢竟不同國家在文化方面存在不小的差距，所以利用一些通用手勢進(jìn)行教學(xué)還是有很好的適應(yīng)性，可以顯著提升語言的應(yīng)用效果。

（三）目光語的運用

目光語也是教育活動中不可或缺的組成要素，同樣也是交際的重點之一。在交際過程中，我們總是通過目光來展示最為直觀的信號，讓聽話者能夠觀察到相應(yīng)的信息，同時作為渠道，也可以讓聽話者隨時反饋，能夠幫助講話者更好的了解對方的接受程度，從而為后續(xù)語言調(diào)整提供依據(jù)。一般來說，目光語可以表示的內(nèi)容包括肯定、期待、嚴(yán)肅以及否定等等態(tài)度的變化。大多數(shù)情況下，目光語教學(xué)活動中都可以通過眼神的交流來讓學(xué)生掌握到老師所處的狀態(tài)，這樣就可以幫助其更好的掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。通過目光語教學(xué)，也可以減輕常規(guī)教學(xué)中溝通的壓力，特別是一些學(xué)生上課時容易注意力不集中，而目光交流可以始終保持對方的注意力，從而獲得意想不到的教學(xué)效果。

（四）實物展示運用

實物展示也是對外漢語教學(xué)過程中常用到的非言語行為。語言本就是相對比較復(fù)雜的文化，學(xué)習(xí)這個類型的文化，選擇合適的就教具是必不可少的，同時也可以通過一些特殊的教學(xué)技巧來體現(xiàn)實物的價值。在對外漢語教學(xué)過程中，根據(jù)課型、學(xué)生的技術(shù)掌握情況以及其他的特征，自己編輯或者通過網(wǎng)上搜集等方式來制作各種教學(xué)圖樣，并通過在教學(xué)中逐樣展示的方式介紹給大家，從而達(dá)到圖文并茂的效果，使得課文變得更為形象、逼真。另外，通過介紹中國地理、風(fēng)景以及文化古跡，能夠幫助學(xué)生更好的了解中國文化，從而加深對于漢語言學(xué)習(xí)的重視程度，提升興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而取得相應(yīng)的教學(xué)成果。

總結(jié)

綜上所述，非言語行為在對外漢語課堂教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，不但可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與上進(jìn)心，達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。在對外漢語課堂教學(xué)中應(yīng)用非言語行為，不但需要兼顧好手勢與身勢的應(yīng)用，還需要多利用目光語來進(jìn)行信息交互、傳達(dá)，并通過實物展示的方式來達(dá)到相應(yīng)的信息傳遞效果，最終達(dá)到非言語行為融入教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，取得良好的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明月.對外漢語課堂中教師非言語行為的運用[J].教育教學(xué)論壇，2019（40）：20-21.

[2]王明月. 對外漢語初級口語課中教師非言語行為的研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[3]苑玲玉. 對外漢語實習(xí)教師課堂體態(tài)語初探[D].中央民族大學(xué)，2016.

[4]白云潔. 中亞漢語教師非言語行為案例分析及對策研究[D].新疆大學(xué)，2015.

[5]朱夢楚. CSL課堂中教師非言語行為的研究[D].華東師范大學(xué)，2014.