淺談朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

王發(fā)順

摘 ?要：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。因小學(xué)生年齡較小，注意力集中性較差，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，繼而影響教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以朗讀方式開(kāi)展教學(xué)，以此突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高其語(yǔ)文綜合能力?；诖耍疚膶⒑?jiǎn)單談?wù)劺首x在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);朗讀;作用

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練項(xiàng)目。其主要是指讓學(xué)生用生動(dòng)的、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，將課本上的文字轉(zhuǎn)述出來(lái)，使靜態(tài)的文字變成有聲的語(yǔ)言，以此加深學(xué)生對(duì)文字的印象和感受，增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確提出，小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，要給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去讀，使其在讀中整體感知文章，在讀中深入領(lǐng)悟文意，在讀中受到情感熏陶。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要高度重視朗讀，有效發(fā)揮朗讀的重要作用，以此深化語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！弊x書(shū)上百遍，書(shū)意自然領(lǐng)會(huì)。可見(jiàn)，讀的重要性。在以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師都集中于“講”，注重于“教”，而忽視了學(xué)生自主的“讀”，能動(dòng)的“學(xué)”，且因教師不能辯證恰當(dāng)?shù)靥幚怼奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的內(nèi)在聯(lián)系，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下的局面。究其原因，就是在語(yǔ)文教學(xué)中未重視“熟讀”。一篇文章的學(xué)習(xí)，從作者生平到文章結(jié)構(gòu)、情感的分析把握，都由教師主導(dǎo)和掌控，學(xué)生只是被動(dòng)地跟隨教師思路而接受最終的理論結(jié)果。那些所謂的“理解”和“體會(huì)”都出自于教師的口，并未產(chǎn)生于學(xué)生的心，因而無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)的影響。

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著不可替代的角色，它可將平面文字轉(zhuǎn)化為立體的聲音，讓靜態(tài)的文字變得具體且可感知，潛移默化地影響學(xué)生。對(duì)于朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，具體可分為以下幾點(diǎn)：第一，朗讀能夠加強(qiáng)學(xué)生記憶和理解。小學(xué)階段的學(xué)生，普遍存有注意力集中度不高、認(rèn)知能力弱的特點(diǎn)。因而在教學(xué)時(shí)，教師要科學(xué)把握其這一認(rèn)知特點(diǎn)而教學(xué)，唯有如此才能使學(xué)生記憶深刻，理解透徹。而朗讀不失為一種較好的記憶方法。在朗讀時(shí)，學(xué)生的口、眼、耳、腦及心都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，不僅會(huì)使其注意力更為集中，且還豐富了文章向大腦輸送的渠道，這有助于學(xué)生深刻理解文章。

第二，朗讀可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的作用是不容置疑的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，既可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和感知，又可有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。

第三，朗讀有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維。古人讀書(shū)強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”，即口中朗誦，心里思考。因而這個(gè)“誦”的過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的發(fā)出語(yǔ)音的活動(dòng)，而是包含豐富思維活動(dòng)、情感活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去思考，既能讓學(xué)生了解文章，也能增強(qiáng)學(xué)生思維認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)文思維的發(fā)展和形成。第四，朗讀有助于引起學(xué)生情感共鳴。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是要達(dá)到“共情”。在應(yīng)試教育體制下，成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生情感能力的發(fā)展被忽略了，因而對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文教學(xué)要從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面入手，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而適時(shí)的朗讀可營(yíng)造活潑氛圍，煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力與生機(jī)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其沉浸于文章之中，引起其情感共鳴，從而使其深切感受和體會(huì)文章所表達(dá)的情感。

因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，放手讓學(xué)生去讀，有效發(fā)揮朗讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意，感知文章情感，從而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀

新課改背景下，語(yǔ)文教師必須積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐立足于“讀”，讓朗讀貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一環(huán)節(jié)中，以此全面深化和提高學(xué)生語(yǔ)文水平。首先，學(xué)前讀。在講課前，教師可先為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主朗讀，并提出一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中解決，使其對(duì)文意有大致了解，達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)中讀。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文中重要的句子或段落，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使其在重復(fù)朗讀的過(guò)程中獲得深刻體會(huì)和理解，以此達(dá)到突破重難點(diǎn)知識(shí)的目的。最后，學(xué)后讀。教學(xué)結(jié)束后，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從整體上把握文章，并結(jié)合自身理解而解讀文章，使所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，因而有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。因此，當(dāng)代語(yǔ)文教育者應(yīng)重視朗讀，積極汲取和積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并勇于探索和突破創(chuàng)新，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)，有效發(fā)揮朗讀的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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