互聯(lián)網(wǎng)＋視野下的大學(xué)初級日語會話教學(xué)模式探討

郭曉穎 馬小力

摘要：在全球一體化，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的大形勢下，大學(xué)日語專業(yè)的教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化。伴隨著生源數(shù)量的變化、專業(yè)課時的不斷減少，日語教學(xué)也遇到了前所未有的危機形勢。尤其是日語會話、日語聽力這樣的專業(yè)課程。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫。本文以大學(xué)初級日語會話課程為例，分析當(dāng)前初級日語會話課程的危機現(xiàn)象，并探討改善符合互聯(lián)網(wǎng)+新形勢下的教學(xué)模式。提出將外語教學(xué)中的翻譯法、直接法、情境法、任務(wù)型教學(xué)法等相融合，以多媒體技術(shù)為輔助，配合中日兩國教師共同擔(dān)任會話課的教授形式，提升初級日語會話教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初級日語會話；教學(xué)法；多媒體技術(shù)

眾所周知，伴隨著全球一體化、信息產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，給人們的生產(chǎn)生活帶來了巨大的變化，對很多領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展起到很強的帶動作用。互聯(lián)網(wǎng)為我們帶來了重大的機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。這些機遇與挑戰(zhàn)，不僅表現(xiàn)在政治經(jīng)濟領(lǐng)域，也影響了教育領(lǐng)域。近些年，我國高考生報考日語專業(yè)的理由、態(tài)度轉(zhuǎn)變，大學(xué)日語專業(yè)專業(yè)課時的減少，課堂氛圍的低迷等，無一不或多或少受到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響。本文以初級日語會話課程為例，分析當(dāng)前初級日語會話教學(xué)的危機現(xiàn)象，探討改善傳統(tǒng)的日語會話教學(xué)模式，摸索出符合互聯(lián)網(wǎng)+新形勢的教學(xué)模式。

一、初級日語會話教學(xué)面臨的問題

1、會話教材的老舊現(xiàn)象

現(xiàn)在大學(xué)里被廣泛使用的日語會話教材比較老舊死板。而在互聯(lián)網(wǎng)+的社會大環(huán)境下，社會生活可以說是發(fā)生著日新月異的變化，日語詞匯、表達也受到同樣的影響，不斷的豐富多彩起來。但會話教材由于受到編輯時間、編輯者收集資料能力等因素影響，通常會落后于社會、語言的發(fā)展。因此教材內(nèi)容不夠符合現(xiàn)實生活，使用的詞匯、表達不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生在與日本人交流、接受日本方面的訊息時出現(xiàn)錯誤的幾率增大。

2、教學(xué)模式的單一落后

中國大學(xué)里日語專業(yè)招收的學(xué)生絕大多數(shù)都是零起點的，即沒有日語知識儲備的學(xué)生。因此在教授初級日語會話時，大部分老師會在考慮到學(xué)生的日語能力的情況下，不由自主的按照以前的傳統(tǒng)模式上課。傳統(tǒng)模式就是老師來講單詞、語法，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞、例句、課文，背誦會話文，做課后習(xí)題等。即使配備了多媒體教室，在初級階段通常都是給學(xué)生聽錄音、看授課的PPT等，并沒有充分利用多媒體教室的功能。有一部老師會通過任務(wù)型教學(xué)法，給學(xué)生下達會話任務(wù)，多半是簡單的模仿教材上的會話文編排會話。

3、教師安排的不合理性

各學(xué)校在初級日語會話的教師配備上也不盡相同，有的學(xué)校會考慮到學(xué)生的日語能力，而安排中國人教師用漢語授課；有的學(xué)校會考慮到語言學(xué)習(xí)環(huán)境的要素，只安排日本人教師用日語授課。這兩種安排各有利弊。中國人教師用漢語授課，可以加快加深學(xué)生對詞匯、表達、甚至日本社會文化的了解等，但語言的聽說能力和日語的思維能力等得不到最佳訓(xùn)練。而日本人教師用日語授課，營造了地道的語言、日式思維訓(xùn)練環(huán)境，但受學(xué)生自身的語言能力影響，輸出的知識量偏少，同時因為聽不懂容易引起個別學(xué)生的厭學(xué)情緒。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低迷

近年筆者在教授初級日語會話時，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂氛圍跟20年前筆者在大學(xué)求學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)氣氛相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呈低迷狀態(tài)。究其原因，（1）受中日國際關(guān)系等因素影響，很多學(xué)生第一志愿并不是日語專業(yè)，而是報考時服從分配被調(diào)劑到日語專業(yè)，即有所謂的專業(yè)情緒；（2）受天賦等因素影響，感到日語學(xué)習(xí)有難度，力不從心；（3）在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，學(xué)生們很容易通過各種媒介了解日語、日本，而受上文闡述的1、2、3方面的影響，對日語學(xué)習(xí)沒有積極性。

5、專業(yè)課時的不斷縮減

在社會高速發(fā)展的前提下，我國的高等教育也在進行不斷的探索改進，日語專業(yè)也在其中。在全國新的日語專業(yè)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，各學(xué)校都在減少日語專業(yè)課課時。以東北大學(xué)為例，2001年日語會話（二）是72學(xué)時，2015年日語會話（二）是64學(xué)時，2019年日語會話（二）是48學(xué)時。那么如何在不等的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生達到相同或相近的日語水平，這就為日語教師們帶來了新的課題。

綜上所訴，目前初級日語會話教學(xué)正面臨著重大的轉(zhuǎn)折點，在種種問題困難面前，如何改善日語教學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是迫在眉睫的大課題。下文將對初級日語會話教學(xué)面臨的問題，提出解決方案，力爭提高日語專業(yè)學(xué)生的初級會話能力，進而為中級、高級日語會話教學(xué)提供參考。

二、初級日語會話教學(xué)問題的解決方案

1、教學(xué)法的融合

外語教學(xué)法有很多種，比如：翻譯法（對譯法）、直接法、聽說法、情景法、認知法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等。在目前的大學(xué)日語專業(yè)的會話教學(xué)中，翻譯法、直接法、情境法、任務(wù)型教學(xué)法是比較常見的。每種教學(xué)法都有自身的特點，日語會話教師通常會主要依托一種或兩種適合自己的教學(xué)法來進行授課。但是，在社會高速發(fā)展給教學(xué)環(huán)境帶來的巨大影響下，要解決現(xiàn)階段初級日語會話課面臨的一系列問題，我們必須尋求新的教學(xué)模式。其中各種教學(xué)法的融合授課是解決途徑之一。下面先介紹一下各教學(xué)法的特點。

（1）翻譯法。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。突出特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。 翻譯法運用在初級日語會話教學(xué)中，優(yōu)點是：學(xué)生語法概念清晰； 閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思；有助于培養(yǎng)翻譯能力；教師除了可以用母語為學(xué)生講解單詞語法外，還可以介紹日本的風(fēng)俗習(xí)慣。缺點是：忽視日語口語教學(xué)，學(xué)生的語音語調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用日語進行交際的能力；學(xué)生容易失去會話興趣。

（2）直接法。它包含三個方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。直接法運用在初級日語會話教學(xué)中，優(yōu)點是：采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用日語思維的能力；強調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語言實踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；重視口語和語音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。缺點是：排斥母語，使學(xué)生對一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解；沒有明晰的語法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說出的話語法錯誤較多。

（3）情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學(xué)生邊看邊聽邊說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，強調(diào)通過情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語。情境法運用在初級日語會話教學(xué)中，優(yōu)點是：情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速日語與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)日語；重視整體結(jié)構(gòu)的對話教學(xué)，使課堂變得生動活潑學(xué)生學(xué)的語言自然，表達準(zhǔn)確。缺點是：完全排除母語，不利于對語言材料的徹底理解；過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對語言項目缺乏清楚的認識。

（4）任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。近年來，這種“用語言做事”的教學(xué)理論逐漸引入日語課堂教學(xué)，是日語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)型教學(xué)法運用在初級日語會話教學(xué)中，優(yōu)點是：完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在完成任務(wù)的過程中，將日語知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的日語運用能力；促進學(xué)生積極參與日語交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)；活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面；在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展；在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。缺點是：任務(wù)的準(zhǔn)備、全員參與等環(huán)節(jié)，需要大量的授課時間，與現(xiàn)行的縮減課時相沖突。

通過對上述四種教學(xué)法的介紹，筆者認為，現(xiàn)階段的初級日語會話教學(xué)需要至少這四種教學(xué)法的融合，可以以翻譯法和直接法為主，情境法和任務(wù)型教學(xué)法為輔助。翻譯法解決詞匯、語法表達、社會風(fēng)俗文化問題；直接法為日語學(xué)習(xí)者的營造地道的語言環(huán)境；情境法輔助翻譯法、直接法，通過日本人教師的現(xiàn)場模擬解釋、多媒體等手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有身臨其境之感，進而加強語言的學(xué)習(xí)運用；而任務(wù)型教學(xué)法可以運用到課后作業(yè)的布置中，針對課堂授課時間的減少，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢等，補充課堂學(xué)習(xí)的不足部分。

2、多媒體技術(shù)的運用

隨著電腦、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等的普及，現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)不僅僅局限于書本之上；學(xué)生的興趣愛好也是無限廣泛。大學(xué)日語專業(yè)的很多學(xué)生在進入大學(xué)之前就開始接觸日本文化，其中以日本漫畫為主，還有日本歷史、人氣組合、綜藝節(jié)目、各種產(chǎn)品等等。在初級日語會話課中，授課教師應(yīng)該充分利用這一特點，通過多媒體技術(shù)在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多媒體技術(shù)是指通過計算機對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交換的技術(shù)。多媒體技術(shù)在初級日語會話教學(xué)中的運用，優(yōu)點是：（1）通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，授課教師在備課的過程中可以實時收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)最新的資料，解決教材內(nèi)容、語言的老舊問題。（2）提供教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音聲、圖片、視頻等資源，使學(xué)生有身臨其境之感，由教師引導(dǎo)，學(xué)生通過感受、模擬、演示等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、使之有參與感。同時有助于促進各種教學(xué)法的融合。（3）教師在備課時提前查找好相關(guān)資料在課堂播放展示，與教師在課堂上親身示范講解相比，語言環(huán)境更加本土化，同時能夠提高授課效率；在下達課后練習(xí)任務(wù)時，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，既可以培養(yǎng)學(xué)生主動性，又解決了課堂教學(xué)時間不足的問題。

另外目前流行的慕課形式，筆者認為也是多媒體技術(shù)的衍生物。有條件的學(xué)校、教師可以同步錄制上傳該門課程，便于學(xué)生課上課下的銜接學(xué)習(xí)。

3、教師資源的分配

前面介紹了通過教學(xué)法的融合、多媒體技術(shù)的運用，可以提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。其實筆者認為，無論什么方法，授課教師還是重中之重。筆者所在的學(xué)校，初級日語會話教學(xué)活動，分別由一名中國人教師配合一名日本人教師，進行共同授課。這樣既有效解決了各種教學(xué)法之間的矛盾問題，同時也讓零起點的學(xué)生在學(xué)習(xí)上，不會感覺無趣或晦澀，無論遇到什么問題，都有的放矢。因此建議有條件的學(xué)?？梢試L試這種教師搭配授課。

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)+的社會大背景下，中國高等學(xué)校的日語教學(xué)也在不斷的革新、提升。如何讓看似浮躁的日語專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)能力，是每位日語教育者的永恒課題。筆者在近兩年擔(dān)任初級日語會話教學(xué)任務(wù)時，一直在不適中尋求突破，最終得出以上結(jié)論。教學(xué)法、多媒體技術(shù)、教師資源，三者充分配合，營造舒適的日語教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，是初級日語會話教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]佐々木瑞枝.外國語としての日本語[M].東京：講談社，2007.

[2]劉犂. 外語教學(xué)的直接教學(xué)法[J].人民教育，1963年，（1期）.

[3]胡才玉.提高學(xué)生語言認知能力的日語教學(xué)法研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012年，（12期）.

[4]申鑫.大學(xué)基礎(chǔ)階段日語會話課的教學(xué)模式[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013年，（2期）.

[5]孫波.跨文化交際視閾下的日語教學(xué)方法探析[J].武夷學(xué)院學(xué)報，2015年，（7期）.

[6]徐坤. 基于慕課的日語會話課程教學(xué)模式構(gòu)建[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2019年，（1期）.

作者簡介：

郭曉穎、東北大學(xué)、講師、碩士；馬小力、東北大學(xué)、講師、博士。