孫自強(qiáng)
摘要:素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)對(duì)當(dāng)今的教師,尤其是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者提出了較高的要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子只有改變傳統(tǒng)的管理觀念,采取積極多樣的管理策略,才能提升學(xué)校教師的教學(xué)積極性,提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文作者以一名小學(xué)校長(zhǎng)的身份進(jìn)行相關(guān)的闡述,提出了新時(shí)代背景下進(jìn)行小學(xué)教育管理的基本策略,旨在提升廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的認(rèn)知,改善當(dāng)前的教育教學(xué)態(tài)度,為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;小學(xué)管理;綜合發(fā)展
管理工作是學(xué)校教學(xué)正常進(jìn)行的基礎(chǔ),學(xué)校管理是為教師教學(xué)服務(wù),是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。一所學(xué)校的管理者往往是一所學(xué)校的“招牌”,縱觀那些管理方式新穎、管理策略民主的學(xué)校,其教師的教學(xué)積極性高漲,學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)也比較高。所以,要想提升學(xué)校的整體發(fā)展?fàn)顩r,學(xué)校應(yīng)從教育管理方式上下功夫,不論從師資隊(duì)伍建設(shè),還是從學(xué)校常規(guī)制度制定,在綜合方面進(jìn)行不斷的努力和嘗試。本文結(jié)合筆者的理解和管理嘗試進(jìn)行如下幾個(gè)方面的論述,希望能與更多的教學(xué)管理者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。
一、提升教師品質(zhì),優(yōu)化師德建設(shè)
師德建設(shè)是一所學(xué)校的靈魂,是學(xué)生品質(zhì)的“感染源”。為此,在當(dāng)今時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境下,學(xué)校管理者應(yīng)高度重視教師的師德管理和建設(shè),尤其是要按照新時(shí)代教育發(fā)展的要求,加強(qiáng)對(duì)教師的師德培訓(xùn)工作。一方面,學(xué)校要培養(yǎng)教師的敬業(yè)觀。教師對(duì)自身職業(yè)的熱愛(ài)直接影響到教師備課、教學(xué)的積極性,進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)校的教育發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校應(yīng)帶動(dòng)教師將《教育法》《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《教育部關(guān)于中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》《教育部關(guān)于幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等法規(guī)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀,將這些法規(guī)內(nèi)化為教師的實(shí)際行動(dòng),為學(xué)校教育發(fā)展做貢獻(xiàn);另一方面,學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)形式進(jìn)行培訓(xùn),在必要的時(shí)候采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略,要求教師與同行進(jìn)行交流,切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師到學(xué)校進(jìn)行講座,讓本校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),為本校的教育發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)秀的教師。
二、堅(jiān)持以人為本,創(chuàng)新管理理念
辦學(xué)的宗旨主要是教育,而實(shí)施教育的前提是學(xué)校要有發(fā)展的意識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要改變傳統(tǒng)中等級(jí)劃分、高高在上的管理模式,探索出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展、為國(guó)家輸送更合格人才的教學(xué)管理模式。當(dāng)前,不僅是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,更是人才綜合品質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展,學(xué)校應(yīng)探索出一條“以人為本”的發(fā)展路子。所謂以人為本,就是學(xué)校在發(fā)展中時(shí)時(shí)刻刻將學(xué)生的發(fā)展放在首位,一切以學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求為準(zhǔn)則,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)?;诖?,學(xué)校應(yīng)建立人文色彩的學(xué)校環(huán)境,首先,要竭盡全力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境,比如圖書(shū)館書(shū)籍的不斷更新與添置等。其次,要全面貫徹和落實(shí)習(xí)總書(shū)記關(guān)于教育工作的全部論述和要求,既要教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)人民,熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨,掌握更多的學(xué)習(xí)知識(shí),更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,提升學(xué)生的綜合發(fā)展素養(yǎng),為國(guó)家輸送更多政治和業(yè)務(wù)都合格的人才。
三、完善制度建設(shè),學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展
學(xué)校的管理制度是學(xué)校師生共同遵守的相關(guān)法則,通過(guò)制定良好的制度,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但不可否認(rèn),傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度模式偶爾有束縛學(xué)校發(fā)展、阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)象,為此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)管理模式的束縛,要敢于創(chuàng)新制度和完善制度,讓學(xué)校的管理制度成為廣大師生共同成長(zhǎng)的推動(dòng)力。例如,學(xué)校可以制定新的管理制度,尤其是在新課改的教學(xué)形勢(shì)和綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)要求下,學(xué)校應(yīng)指定與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)管理制度。比如《班主任管理制度》《學(xué)校教師行為規(guī)則評(píng)估細(xì)則》《關(guān)于教師實(shí)施德育教育的評(píng)估》《教學(xué)調(diào)研與創(chuàng)新發(fā)展》等。學(xué)校一旦制定新型的教育制度,就要嚴(yán)格遵守相關(guān)的規(guī)則制度,讓規(guī)則制度發(fā)揮效力,促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展。
四、深化教學(xué)改革,提升綜合素質(zhì)
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量如何是吸引學(xué)生選擇學(xué)校的基本生命線。一所教學(xué)質(zhì)量良好的學(xué)校往往吸引更多的家長(zhǎng)將孩子送達(dá)學(xué)校,而一所教學(xué)質(zhì)量較差即便環(huán)境一流學(xué)校依然無(wú)法吸引學(xué)生的注意。所以,狠抓學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)改變對(duì)教師的管理策略,給教師提供寬松、民主的教學(xué)氛圍,讓教師在新課改的教學(xué)指揮棒下,認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生,允許教師們之間互相研課、磨課等,提升教師的教學(xué)積極性;同時(shí),學(xué)校應(yīng)允許教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,激勵(lì)教師在課堂中將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái),給予學(xué)生差異化尊重,為豐富教師的教學(xué)形式奠定基石,為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作保障。
總之,小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生有著非常重要的影響,這種影響不僅體現(xiàn)為學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)上,還體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生德育、心理發(fā)展和人際交往等方面的影響上。學(xué)校應(yīng)采取積極的管理措施,不斷創(chuàng)新管理制度和模式,不斷改善教學(xué)方式,將學(xué)生的主體地位和發(fā)展作為教學(xué)研究的基本動(dòng)力。如此,才能展現(xiàn)學(xué)校的育人價(jià)值,才能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),讓教育結(jié)出美麗的果實(shí)。
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