初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

安輝

摘 ?要：初中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生能力學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，需要教師在課上予以針對(duì)性引導(dǎo)。然而，受到多方面因素的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，需要教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)要求做出優(yōu)化與完善。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開(kāi)展的有關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀，掌握文章知識(shí)，并豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的情感分析與解讀能力，為更好地獲取知識(shí)信息奠定基礎(chǔ)。為了在最大程度上提升教學(xué)有效性，初中語(yǔ)文教師就必須要對(duì)課上教學(xué)問(wèn)題予以解決。因此，從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析是十分必要的。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中教育中的有效應(yīng)用，為教師調(diào)整教學(xué)構(gòu)思、創(chuàng)新教學(xué)模式提供了思路與要求，需要教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)改善課堂教學(xué)。然而，語(yǔ)文閱讀是一門(mén)較為復(fù)雜并具體綜合性的科目，就現(xiàn)如今教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題，阻礙教學(xué)質(zhì)量提升。第一，不注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在現(xiàn)代科技的沖擊下，學(xué)生難以對(duì)閱讀產(chǎn)生較大的興趣，且在課上教師更加注重對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)、情感的剖析，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠較好地接受，也沒(méi)有重視學(xué)生所提出的不一樣看法。久而久之在教師的忽視下，學(xué)生難以在課上與教師互動(dòng)，影響閱讀興趣培養(yǎng)^[1]。第二，沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)自我思考的空間。由于學(xué)生的思想本身就存在差異性，對(duì)于文章的解讀也會(huì)有著不同之處與特點(diǎn)。就目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師并沒(méi)有嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維僵化現(xiàn)象。第三，情感理解往往是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，然而在課上大部分語(yǔ)文教師，都沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深化文章情感理解與分析，不光是阻礙學(xué)生閱讀能力提升，也為寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)一定阻礙。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

基于上述分析，在新課改時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了較為明顯的提升。然而由于新課改推行時(shí)間有限，經(jīng)驗(yàn)較少，致使課上教學(xué)仍然存在問(wèn)題，需要在今后加以?xún)?yōu)化。

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生閱讀興趣，往往需要語(yǔ)文教師的引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)，才能夠發(fā)現(xiàn)文章中所富含的豐富知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)這一方面，初中語(yǔ)文教師就要對(duì)自身主觀教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，更多的從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行考慮，增加課堂講授內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，激起學(xué)生閱讀興趣。例如，在對(duì)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一閱讀篇目進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以利用文章中提到的《山海經(jīng)》，將其作為一個(gè)切入點(diǎn)，來(lái)激起學(xué)生的閱讀興趣。眾所周知，《山海經(jīng)》是中國(guó)先秦重要古籍，也是一部富于神話傳說(shuō)的最古老的奇書(shū)，對(duì)于初中生有著較大的吸引力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《山海經(jīng)》讀物進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以后，可以對(duì)課外閱讀資源更加感興趣，為學(xué)生今后自主完成閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）利用問(wèn)題導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提出有效的閱讀問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，拓展學(xué)生思維。因此，在今后初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得學(xué)生可以在教師的啟發(fā)下，來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考，借此來(lái)深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。這時(shí)，教師就可以采用小組合作教學(xué)，事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分。然后以小組為單位，在提出問(wèn)題以后，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論。然后派一個(gè)代表回答教師問(wèn)題，鼓勵(lì)小組成員積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。為學(xué)生提供實(shí)踐、思考的空間，對(duì)于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用^[2]。

（三）深化學(xué)生對(duì)于文章情感的理解

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感解讀往往是較為關(guān)鍵的一部分，也是初中生所必須要具備的能力。為了達(dá)到深化學(xué)生情感理解的目的。教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)講授中，借助不同的教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建良好的、適合學(xué)生進(jìn)行情感感悟的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生感受文章情況創(chuàng)造有力條件。比如，在講授《黃河頌》這一篇文章時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放《黃河大合唱》音樂(lè)，讓學(xué)生可以配合著音樂(lè)來(lái)進(jìn)行朗誦。而學(xué)生在朗誦的過(guò)程中，可以透過(guò)音樂(lè)跌宕起伏的變化，加深對(duì)文章的印象。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，讓學(xué)生站在講臺(tái)上，配合音樂(lè)，融入自己的情感，朗讀《黃河頌》，使得學(xué)生情感感悟可以更加深刻。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新課程改革為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)變革提供了充足的動(dòng)力，教師也應(yīng)該意識(shí)到這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。因此，在今后初中語(yǔ)文教師可以在課上通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、利用問(wèn)題導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、深化學(xué)生對(duì)于文章情感的理解等方式，來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧斌.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].教育界，2019，（36）：46-47.

[2]戴欣.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].讀與寫(xiě)，2019，16（35）：25.