解讀初中語文古詩詞的意境教學(xué)

曾旭凌

摘 ?要：對于語文教學(xué)而言，它具有一定的工具性。所謂工具性，即是教師與學(xué)生借助語言進行溝通，并用文字的形式對信息及知識進行傳遞。除了工具性之外，語文教學(xué)還具有一定的人文性。所謂人文性，指的則是對人格的塑造、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及愛國情懷培育的注重。而要想使學(xué)生能擁有健全的人格，并能進行德智體美的全方面發(fā)展，教師在開展語文教學(xué)的過程中就必須要對古詩詞進行合理指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語文古詩詞;意境教學(xué)

引言：

隨著我國教育的不斷改革，新課改政策也得到了落實，而這也使得語文課堂中的古詩詞教學(xué)變得越發(fā)的重要。在新課標(biāo)教材中，古詩詞是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，教材之中的古詩詞不但具有較高的美學(xué)價值，同時也擁有著極大的藝術(shù)魅力。但是，針對目前初中生的閱讀情況可以發(fā)現(xiàn)，他們更喜歡閱讀一些通俗讀物，其中就包括科幻以及武俠小說等，而他們對于古詩詞的閱讀和學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生較強的興趣。對于此，在進行古詩詞教學(xué)的過程中，教師必須要合理引導(dǎo)學(xué)生對其中存在的意境美進行感悟。這樣不但可以陶冶他們的情操，同時還能對他們的想象能力進行培養(yǎng)。這在很大程度上也可對他們學(xué)習(xí)的主動性進行有效的調(diào)動。

一、對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效激發(fā)

對于語文教材中的古詩詞而言，它們都是絕世佳作。然而在開展古詩詞教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會遇到一系列問題。對于古詩詞來說，它距人們?nèi)缃裆畹哪甏志眠h(yuǎn)，這也使得當(dāng)代人們與古人之間存在著一個極難跨越的鴻溝。教師要想引導(dǎo)初中生可以對這些古詩詞進行全面的理解，其難度是極大的。而且由于時空的差異以及文字較為繁瑣、復(fù)雜，這些都使得初中生很難會對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對于此，教師要想將古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效率進行提高、要想引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行有效的學(xué)習(xí)并對其中的意境進行感悟。那么他們就必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。

二、對教學(xué)內(nèi)容進行合理優(yōu)化

在開展初中古詩詞教學(xué)的過程中，對于古詩詞的內(nèi)容，教師必須要進行全面規(guī)劃，對于古詩詞的教學(xué)目標(biāo)也要進行合理優(yōu)化。對于初中生而言，他們對于詩歌的閱讀和鑒賞并不陌生，在小學(xué)階段他們就已開始接觸詩歌，而通過背誦記憶也使得他們在思維及語言等方面進行了初步的積累，而這也為他們在初中的古詩詞的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。而且在進行語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可采用很多的閱讀方法，其中就包括批注法以及吟唱法等。這些方法自身都具備極大的應(yīng)用價值。在開展教學(xué)的過程中，教師也要合理引導(dǎo)學(xué)生對這些方法進行使用。與此同時，針對古詩詞的教學(xué)目標(biāo)，其中存在人文內(nèi)涵這一方面。教師通過將人文內(nèi)涵合理滲透到古詩詞教學(xué)之中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，同時還能幫助他們對古詩詞中的字詞進行感悟和理解。這在很大程度上還能將他們的古詩詞鑒賞能力進行有效的提高^[1]。

三、借助誦讀引領(lǐng)學(xué)生走入詩詞的意境

教師在開展古詩詞教學(xué)的過程中，需要借助誦讀從而引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。通過誦讀學(xué)生可以體會到詩詞的情感。借助誦讀，教師也可引領(lǐng)學(xué)生走進詩詞中，對于其中的意境美也能進行全面的體會和感悟。對于誦讀而言，它注重的是對內(nèi)容的積淀和體會。在進行誦讀期間，教師需要將正確的誦讀方法傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生便可通過誦讀從而對詩詞中的文字及意境美進行品味和感受。以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)為例，在教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自由朗讀，之后再要求他們進行齊聲誦讀。在這一過程中，學(xué)生的聲音極為洪亮，但對于情感他們無法進行準(zhǔn)確的把握，這時教師便可為他們進行示范朗讀，在此期間，學(xué)生通過教師的示范可以對該詩表達的含義及其中的意境進行了解，這也使得他們會心生感嘆，進而針對詩人杜甫的相關(guān)遭遇他們也會進行探討和議論。在此之后，教師再對學(xué)生的誦讀進行合理指導(dǎo)，學(xué)生便可將自身的情感融入其中，進而去全面品味詩人的情感和感受。除此之外，在教學(xué)期間，教師也可借助音為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過利用音樂來對古詩進行闡釋，不僅可以對教學(xué)的氛圍進行烘托，同時還能將學(xué)生帶入到審美的意境之中。以《水調(diào)歌頭》教學(xué)為例，《但愿人長久》這首歌便是根據(jù)該詩進行改編的，而在歌中凄美委婉的意境也被歌手完美的演繹了出來。與此同時，《高山流水》等歌曲同樣都將意境進行了完美呈現(xiàn)。針對此，教師可以對這些歌曲進行合理選擇，從而將其作為學(xué)生進行古詩詞誦讀的配樂。除此之外，在學(xué)生進行誦讀的過程中，教師也要對學(xué)生進行合理指導(dǎo)，以便他們在誦讀的同時可以對詩詞的意境及情境進行聯(lián)想，之后再通過語言對其進行描繪，也可使學(xué)生全面感受到詩詞所具備的意境之美^[2]。

結(jié)束語：

總而言之，在開展語文古詩詞教學(xué)的過程中，教師必須要對學(xué)生的精神境界進行提升。通過為學(xué)生營造帶有詩意的課堂，也有利于學(xué)生對古詩詞知識的學(xué)習(xí)和對意境的體會。隨著新課標(biāo)的不斷落實，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力，從而對教學(xué)策略進行合理采用，這樣學(xué)生也可對詩詞存在的意境美進行體驗和想象。

參考文獻：

[1]康婷.淺析初中語文古詩詞的意境教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2019，（12）：90-91.

[2]吳曉.初中語文古詩詞意境的教學(xué)策略[J].廣西教育（義務(wù)教育），2017，（8）：95-96.