淺議小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略

鄭德善

摘 要：數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)膶W科，具有很強的邏輯性，小學生的認知能力有限，對數(shù)學的理性思維接受起來比較困難，這就造成了數(shù)學教學質量差強人意，學生學習興趣不高等現(xiàn)狀。雖然，教學改革中要求學生本位，但是教師在改變自己教學理念和教學方法方面，還有很大的提升空間。本文首先分析了小學課堂“以學定教”的必要性，并討論了相應的方法策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學課堂;以學定教

一、小學數(shù)學課堂“以學定教”的必要性

1.生本教育的需要

“以學定教”就是根據(jù)學情來確定教學起點，這是教學過程中生本教育的第一步，也是非常關鍵的一步。教學是教師向學生傳授知識的過程，教師“傳”，學生“接”，如果教師傳的知識超出了學生的接受能力，結果就會像一桶水倒入一個杯子一樣，大部分水都灑了?！耙詫W定教”，就是先確定學生對知識的承載能力，然后在確定好教學的容量，這樣才能夠真正實現(xiàn)將學生作為主體。

2.有效教學的需要

“以學定教”的本質是學生能學多少，教師就教多少，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生承載知識的能力提高，然后教師在帶領學生去更廣闊的的數(shù)學天地。小學數(shù)學教學效率不高，主要是因為學生年齡小，感性認識強，邏輯思維比較弱。另外，學生的語文能力也有限，對數(shù)學教學中的某些名詞和聯(lián)結可能都不理解，教學效率自然會降低。例如，學生可能會理解“如果...那么...”，但是對“若...則...”可能就不知道什么意思了，還可能認為“側”少了偏旁，印錯了。這就是學生的認知范圍，對此，教師除了無奈，還要蹲下來，與學生在同一個視線中去看世界，然后把他們“領進數(shù)學殿堂”。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

“以學定教”是照顧學生的學習能力、認知水準和情緒，這就讓學生在一種舒適的環(huán)境下學習數(shù)學，學生沒有受到超出自己學習能力的壓迫感。在學生的成長歷程中，感受到的是自己攻克各個數(shù)學難題的成就感，回憶里學習都是樂趣。教學內(nèi)容與學生能力匹配，教師就可以減少讓學生背誦或者題海戰(zhàn)術，學生可以按照自己的方式去學習。這樣就可以保護學生的天性，不去抹殺學生的創(chuàng)造性和思維，教育不同統(tǒng)一方法去復制學生，學生就沒有思維定式，會成為創(chuàng)新人才。

二、小學數(shù)學課堂“以學定教”的方法策略

1.對學情進行深入分析

小學數(shù)學課堂教學開展之前，教師要對學生的情況進行分析，包括學生的年齡、心理特點、認知水準、性格特點、數(shù)學基礎、家庭背景等等。在小學階段相差一歲，認知差別和理解能力可能會相差很大，所以要是要關注年齡特點。另外，隨著城市化進程的加快，流動兒童涌入城市課堂。這些學生由于沒有上過幼兒園，或者是少數(shù)民族對普通話理解困難，他們在學習數(shù)學時，可能會相對困難。所以，“以學定教”也與學校有關。農(nóng)民工子弟工學校學生的學前基礎較差，家庭輔導能力相對薄弱，學生心理敏感，對此，教師要降低數(shù)學教學難度，同時采用游戲式的方式來開展教學活動，課堂有代入感，才能夠拉近師生距離，讓學生在輕松的氛圍下真實表達自己想法，教師通過有效手段來提高其接受能力。一般公立學校中，學生的基本情況類似，教師可以采用一般的教學難度，同時照顧班級個別學生，注意分層教學。對于國際學校的小學生，家庭經(jīng)濟狀況較好，認知水準和基礎相對較好，教師則可以適當提高教學難度，同時指導家長配合教學?？傊W數(shù)學課堂上，教師要針對學生群體特點進行全方位分析，然后確定好教學起點，培養(yǎng)學生學習興趣，保證教學質量，逐步開發(fā)學生接受和學習能力，為后續(xù)教學做好鋪墊。

2.課堂教學互動要深入

小學數(shù)學課堂上，教師要與學生進行有效互動，互動的目的有三個。第一，通過互動增加學生的學習興趣。第二，通過互動檢查學生的接受情況。第三，通過互動讓學生積極發(fā)問，主動學習。例如，在認識100以內(nèi)的數(shù)教學中，教師要讓學生們劃龍式的查數(shù)。這樣就可以了解學生從哪個數(shù)開始不熟練。如果從31開始不熟練，則教師可以改變數(shù)的讀法，即10（一十），11（一十一）.......這樣學生就可以找到規(guī)律11，21，31......

3.提高自身教學機智

小學數(shù)學課堂上，教師要提高自身教學機智。傳統(tǒng)教學以教師為主體，任何打亂教師思路的問題一般都會被批評。當學生理解方式與教師不同時，教師會重復或者用其他方法讓學生理解自己的做題思路。這樣可以強化學生的理解能力，但是也壓制了學生的發(fā)問熱情，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師提高自己教學機智，可以從以下三個方面考慮。第一，仔細思考學生“不相干”問題的來源。第二，讓學生的問題成為數(shù)學課堂的“調味劑”。第三，用學生的方式來與學生交流。例如，在幾何的初步認識教學中，讓學生區(qū)分“銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”時，學生可能會問，為什么這么命名。如果學生的理解能力和認知能力比較好，可以解釋“銳”“鈍”的含義。反之，教師可以問“你的名字為什么叫XXX”。

4.運用普遍聯(lián)系的觀點

小學數(shù)學課堂上，教師要運用普遍聯(lián)系的觀點來設計教學流程，用普遍聯(lián)系的觀點來與學生互動、處理課堂突發(fā)問題。例如，乘法的初步認識教學中，教師可以將教學活動與動畫片聯(lián)系起來。西游記中說“孫悟空被太上老君在煉丹爐中煉了七七四十九天”，“唐曾西天取經(jīng)經(jīng)歷了九九八十一難”。這“七七四十九”“九九八十”就是乘法。還可以與生活中的常用語聯(lián)系起來，比如“不管三七二十”“有你也是五八，沒你也是四十”?！叭叨薄拔灏怂氖钡染褪浅朔谠E。乘法的本質是一種運算方式的名稱，與其解釋它的名字，不如讓學生認識它的樣子。

三、結語

綜上所述，生奔教育理念下，要發(fā)揮學生主體作用，以學定教則是對學生群體特征進行研究，根據(jù)學生的接受能力和對知識學習的反饋情況來調整教學起點，從而保證教師和學生在同一個水平線，根據(jù)學生需求來引導和推動學生學習。這就是教育學中“跳一跳摘到桃子”的教學難度的另一種詮釋。所以，小學數(shù)學教師要結合自己教學特點，關注學情，以便于提高教學效率。

參考文獻

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