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      淺談語文教學中如何指導學生寫作

      2019-10-21 05:25:18廖文平
      西部論叢 2019年28期
      關鍵詞:寫作技巧寫作能力細節(jié)

      廖文平

      摘 要:在現(xiàn)行的教育體制下,初中語文教學的主要目標,應在于通過教學,提升學生的核心素質,提高學生對語文知識的應用能力。寫作作為語文教學的重要板塊之一,其特點在于綜合性較強,能夠很好的表現(xiàn)學生的綜合學習水平。本文便是由初中教學中如何指導學生寫作入手,對其提出具體策略。

      關鍵詞:語文教學;學生寫作

      引 言

      傳統(tǒng)的語文教學過程中,部分教師并沒有將作文作為一個獨立的板塊去教學,學生想要提升自身的寫作水平,僅能夠憑借自身的摸索。對于習作而言,其本身便存在較多技巧性內容,需要教師對其展定向教學。

      一、發(fā)掘情感共鳴點,提升學生抒情寫作能力

      教師在教學抒情寫作時,常常會遇到學生無法準確表達自我情感的問題,這使得學生的寫作學習在根本上就出現(xiàn)了障礙。面對這種問題,很多教師往往會限定特定情感并要求學生進行練習,試圖通過這種硬性的措施來提升學生的情感表達能力。這恰恰是最不可行的,因為抒情寫作的關鍵在于感受。在學生自身沒有準確感受過特定情感的情況下,那種硬性的方法只能是揚湯不止沸,治標不治本。故此,發(fā)掘學生情感共鳴點,才是教師抒情教學的中心環(huán)節(jié)。只有在激起學生情感的共鳴時,才能保證學生能夠準確感受到特定情感,并主動地尋求抒發(fā)。

      例如,在教學部編版語文七年級下冊的《寫作:學習抒情》這一課時,教師可以采取如下措施。教師先講述“亡羊補牢”的成語故事,著重強調主人公的懊悔心理,然后提問同學是否也有過類似的經歷。在同學們表示有同樣經歷后,先引導同學完整地說出自己的故事,再讓他們回憶當時的情感并將之表達出來。此時,情感的共鳴和主動的自我表達已經潛移默化地產生了。學生尋找自己的類似經歷,實則是在尋找情感的共鳴。學生講述這些經歷并表達出自己的情感取向,實則是在主動抒情。在如此的教學模式中,學生將經歷由感受情感到共鳴情感再到抒發(fā)情感的轉變,循序漸進,能動地尋求自我情感的抒發(fā)。

      二、引導學生熟讀課文,巧用課內素材

      在初中階段,語文教師需要重視引導學生去巧用課文素材。第一是因為初中階段仍然處于學生需要打好寫作基礎的時期,再者是因為課文收錄的題材范圍廣,學生寫作的適用性強,所以熟讀課文,巧用課文素材顯得尤為重要。積累課外素材固然重要,但是是在學生能熟練運用課內素材的情況下。語文教師可以引導學生有意識地去運用課內素材,學生通過多番訓練,才能夠領悟如何選到恰當?shù)乃夭牟⑶擅钆c需要寫的主題流暢地銜接。由此在之后更深層的語文學習中,學生有一定的基礎,才能運用課內素材的思維轉換成恰當運用課外素材的思維。

      例如,在語文寫作教學中,教師可以讓學生先收集課文中有用的節(jié)選內容作為素材,再將這些內容按題材歸類,在部編版初中七年級的語文課文中,有兩篇課文《赫耳墨斯和雕像者》和《皇帝的新衣》,這兩篇課內素材便可以形成相反對照,前者是諷刺那些愛慕虛榮而不被人重視的人,后者可以從揭穿謊言的兒童視覺入手,褒揚敢說真話無私無畏、敢于揭假的人。這一對素材即可寫入與虛榮心相關的作文題目中。教師也可以提問學生:由一個作文題目想到哪些課內文章。由此激發(fā)學生思考并聯(lián)想,讓學生掌握運用課內素材的方法。

      三、巧用觀察法教學,增強學生細節(jié)寫作能力

      細節(jié)描寫,要求學生抓住客觀對象的典型細節(jié),并對其進行生動而形象的細致描寫。學生在學習細節(jié)描寫時,往往會出現(xiàn)迷失中心,忽略重點和用詞模糊等錯誤,使得整體描寫不得要領,質量大幅降低。這是由于學生在細節(jié)寫作時,往往缺乏觀察。因此,教師在細節(jié)寫作教學時,首要任務就是應用觀察法,引導學生深入觀察客觀對象,發(fā)掘客觀對象的固有特點,做到由面到線再到點的不斷細化,以此來保證描寫的細致性和準確性。

      例如,在教學部編版語文七年級下冊的《寫作:抓住細節(jié)》這一課時,以下的教學模式可以被采用。教師先拿出一個文具盒,讓學生觀察并向學生進行提問。起初,教師可以從較廣義的層面出發(fā),如:它是什么,像什么,叫什么……然后,教師可以進一步細化,再次提問它的形狀,大小,顏色等。再然后,教師還可以再次遞進,讓學生描述更多的細節(jié),如:它的形狀像什么,它相對于什么是大的或小的,它顏色的深淺又該如何表達……教師可以通過這種不斷細化的過程,讓學生有效抓住描寫中心,循序漸進地觀察和發(fā)掘客觀對象的特點,并最終將之表達出來。

      四、引導學生仿寫精彩語句,參透寫作技巧

      對于初中生來說,課文無疑是最好的老師,是寫作的最好藍本。教師需要引導學生挖掘課文中的精彩句式和段落,取其精華,為己所用。而在寫作中,寫作技巧也是必不可少的。部編版的初中語文教材在每個單元后都附錄了一個寫作技巧,足以見寫作技巧的重要性。在課文中,精彩段落或句子與好的寫作技巧往往密不可分。所以教師可以引導學生在仿寫精彩語句的同時掌握寫作技巧,接著讓學生運用已學的寫作技巧來寫作,由此可以潛移默化讓學生理解寫作技巧并提升學生的寫作能力。

      例如,在部編版初中的語文課文中,收錄了朱自清先生的《春》,其中有一句話,“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了。”兩個“盼望著”運用了疊加,強化了人們對春天的期盼,“春天的腳步近了”則是把運用擬人化手法。教師可以讓學生仿寫這句話,從中體會疊加詞語和擬人化手法的效果。在學生對這兩個概念有一定的理解后,教師可以接著引導學生寫一個段落,將這兩個技巧加入段落中,即可讓學生領悟到寫作技巧可以為作文添磚加瓦。教師也需要重視部編版初中教材中關于寫作技巧的附錄,向學生講解每個寫作技巧的寫作方法,再讓學生動手練習。在教師指導學生進行多次寫作技巧的訓練后,學生才能夠獲得熟練運用寫作技巧的能力。

      總 結

      綜上所述,寫作作為初中語文教學中的重要組成部分,對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,有較大幫助。在實踐中教師可結合引導學生仿寫精彩語句,參透寫作技巧、巧用觀察法教學,增強學生細節(jié)寫作能力、引導學生熟讀課文,巧用課內素材、發(fā)掘情感共鳴點,提升學生抒情寫作能力等策略。

      參考文獻

      [1] 徐小雨. 小學語文教學中學生寫作興趣的培養(yǎng)淺析[J]. 課程教育研究:學法教法研究, 2019(8):194-194.

      [2] 褚紅偉. 淺析培養(yǎng)中學生寫作興趣的理論與對策研究[J]. 山海經:教育前沿, 2019, 000(003):P.79-79.

      [3] 陳方芳[1]. 作文之道,立意為先——淺談初中生寫作立意指導[J]. 中學生作文指導, 2019(1):16-17.

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