眼到腳到，快樂足球

方劍

摘要：幼兒教育是啟蒙教育，童真教育。在這個階段，幼兒的身心發(fā)育主要依托多樣性的體育游戲來完成，當下很多幼兒園都在幼兒體育游戲和身體協(xié)調性鍛煉上找差距，下功夫。而足球活動作為國家青少年兒童學習的推薦項目，對于幼兒身體協(xié)調性發(fā)展大有裨益。鑒于此，本文從眼與腳的配合出發(fā)，努力探索足球活動中如何促進幼兒眼與腳的配合，從而讓幼兒快樂健康的成長。

關鍵詞：眼到腳到;快樂足球;足球活動;協(xié)調策略

引言

幼兒是3-6歲年齡段的群體，從小班到大班，幼兒的心理認知發(fā)展是循序漸進的。要使它處在一個健康的狀態(tài)，就必須要參與到特定的生活實踐中，這些實踐包括游戲、繪畫、音樂和舞蹈等。從幼兒的身心協(xié)調發(fā)展而言，球類運動的集體性活動可以較好地促進幼兒身心發(fā)展，尤其是幼兒的手腳、耳眼和軀干部位的多元性運動。但在大部分情況下，幼兒教師在引導幼兒進行相關體育運動時，沒有在幼兒的個性運動、雙向運動和群體運動過程中引導其參與身體協(xié)調性鍛煉，正是因為這個原因，我們將系統(tǒng)論述如何基于幼兒足球活動來促進幼兒腳與眼的協(xié)調。只有幼兒的眼到，才可以心到，最后腳到，球才可以與人的整個運動有機融合起來。

一、足球活動對于幼兒核心發(fā)展的價值

（一）促進幼兒身體發(fā)育

幼兒的身體發(fā)展具有一定的獨特性，尤其是幼兒的個性化和差異化明顯，因此選取足球活動來激活幼兒的運動潛力，對于促進幼兒身體發(fā)育具有直接的影響。

（二）優(yōu)化幼兒心理認知

足球活動和對應的足球游戲是科學運動的核心，幼兒之間的有機協(xié)調、互動合作、友誼競爭等都可以更好地促進和優(yōu)化幼兒心理認知水平，培養(yǎng)他們自信、健康和樂觀的情緒。

（三）豐富幼兒實踐視野

傳統(tǒng)幼兒體育教學中，幼兒的足球教學多半是說教活動，而采用幼兒足球的實踐活動來進行探索的意識不強，實踐的特色也不鮮明，而一旦構建幼兒足球游戲，并引導他們參與足球文化、足球運動的基本規(guī)則知識可以豐富幼兒的實踐視野。

二、幼兒足球活動中的眼與腳協(xié)調的常見注意事項

（一）安全性原則

要求幼兒教師要依照幼兒的身體實際情況和心理認知狀態(tài)來設計足球活動，要把安全性放在首位，要降低幼兒在足球活動中的急躁心理，并且強化其安全意識。

（二）示范性原則

幼兒足球的教學和區(qū)域化的足球游戲必須要有科學指導，堅持示范，不斷協(xié)調幼兒動作，才可以促進足球活動的有效互動。

（三）協(xié)調性原則

要在小中大班幼兒之間建立起科學的，協(xié)調性強的跨年齡足球活動氛圍，為幼兒的身心發(fā)育和個性化發(fā)展奠定良好的基礎，為后續(xù)活動的安全性、高效率提供最佳引導。

三、足球活動中幼兒眼與腳協(xié)調的核心策略探究

（一）從眼觀八方到腳步敏捷的引導互動

幼兒的年齡小，心理認知還不夠成熟，從心理學角度來講，幼兒的注意力和觀察力相對于小學生而言比較弱，而且注意的時長較短，注意的品質容易波動。尤其是在常規(guī)游戲中容易出現(xiàn)：猴子掰玉米——得不償失的情況。足球活動的形式多樣，可以是簡單的傳球、運球和射門練習，也可以是在限定的范圍內進行足球的創(chuàng)新游戲，無論從哪個角度出發(fā)，幼兒眼睛對事物的捕捉敏銳度和眼睛與腳步的密切配合是關鍵，在具體的足球活動中可以這樣來進行互動。

案例一：示范基本動作?！靶∨笥?！現(xiàn)在老師示范一個踢定位球的動作?！闭f完，把足球放到地上，身體退后一步，眼睛盯著足球，左腳向前一步踩在足球的左側，然后右腳抬起，向前擺動，用腳背接觸足球的后下方，繼續(xù)發(fā)力踢出球，發(fā)力恰到好處。做完動作，把幼兒分組，每一組邀請一名幼兒，請他們用眼睛去觀察，配合上腳步去踢球，如果足球沒有被踢出去，就請這個幼兒繼續(xù)踢;而成功將足球踢出去的幼兒，就換人進行，哪個組的幼兒率先完成的踢完球，哪個組算獲勝。

通過練習提高幼兒的定點觀察力、眼腳協(xié)調配合以及腳部精準擊發(fā)能力，逐漸的由內而外，從而達到眼、腳合一。

（二）從個性展現(xiàn)到同伴協(xié)作的踢球互動

足球另外一個優(yōu)勢就是：“團隊意識和同伴間協(xié)調與互補意識的培養(yǎng)”。幼兒的眼與腳的協(xié)調配合可以在以小組為單位的互動下進行。

案例二：老師帶領一組幼兒進入場地演練，運用手勢、語言和身體示范引導幼兒熟悉自己的戰(zhàn)術，另外一組幼兒在一旁觀看和反思，之后換組進行，最后所有幼兒按照自己的既定位置，開始實戰(zhàn)，由于幼兒身體差異和心理年齡的問題，必然會出現(xiàn)一些問題，老師及時的予以指導。同時，要引導幼兒用眼睛觀察并且與同伴積極的配合。比如，傳球的力量和方向，接球的位置以及最后的射門角度和力度等。幼兒會隨著與同伴之間配合的熟練，逐漸變得眼尖腳勤，眼到、腳到，融會貫通，一氣呵成。最后選擇眼與腳協(xié)調性好的幼兒出來做示范。

這樣的設計可以更好地促進個性展現(xiàn)到同伴協(xié)作的同步推進，對于加強幼兒眼和腳的協(xié)調性、配合度具有很好的效用。兩隊幼兒不一定進行完整的足球比賽，僅僅圍繞從“開球——進攻——防守”的相互轉換來看哪一組幼兒眼與腳的協(xié)調性更好一些。除此之外，這樣的小組對抗也具有很好的健體功能。

（三）從室內直觀感知到戶外的實踐

目前，幼兒的足球教育還沒有全面、高效地在幼兒園中推廣開，而是集中在一些特色幼兒園。那么，在幼兒的足球技能訓練在正式推廣之前，要積極利用信息化技術。在開展活動時要結合幼兒發(fā)展特點，將足球教學分步且循序漸進進行。首先，在幼兒的認知中建立足球運動的基本概念、基礎知識和基本要領;然后將足球做為活動道具充分的融入到體育活動中，來激發(fā)幼兒的好奇心;從而達到開展足球活動的最終目的。

案例三：把一些著名的球星照片展示到大屏幕上，讓幼兒從內心喜歡上足球;之后再播放相關的視頻，比如足球的起源、實踐技巧等。這些都是不錯的幼兒足球啟蒙教育。等到幼兒真正參與到足球活動時，他們就有了最基本的知識儲備，最后選擇戶外活動時間來進行實踐，這樣可以對幼兒的感官產生刺激，從內心深處感受到足球的樂趣。

幼兒的“內”與“外”、“眼”和“腳”都可以有效的配合到一起。將所學到的知識技能積極轉化為實踐技巧，提高了實踐的效率。

（四）從班級獨立演練到全園的趣味競賽

幼兒對足球的熱愛必定要在全園開展，這就要采用點面結合的形式來實現(xiàn)。

案例四：結合本園的整體特點和在幼兒足球活動中積累的經驗，先從幼兒大班開始，組織幼兒參與到足球的基礎性練習中，這些基礎訓練包括：原地踩球、用腳撥球;兩人一組傳球，三人一組用腳搶球等，這些訓練看似簡單，卻可以觸動幼兒腳部的神經末梢做出積極反應;其次可以訓練幼兒眼睛觀察能力，讓幼兒眼到的地方也可以腳到。經過一個班級探索和小結，取得一定成效以后，再選擇一個班級進行雙向的互動和探索，這樣一來，大中小班之間循序漸進地過渡，經過一段時間的努力，所有幼兒在足球活動中身心都得到發(fā)展。最后，在所有班級中開展全園范圍的“趣味足球活動”，可以采用“大班與大班、中班與中班、小班與小班的同層級的競賽”;也可以采用“小班與中班的融合、中班與大班的幼兒融合”。這樣做的好處就是實現(xiàn)幼兒足球運動的相互滲透。

只要給與科學的指導、有針對性的實施，以提高全園幼兒參與足球活動的內在動機，足球必定會成為幼兒眼與腳全方位協(xié)調的最佳抓手。

四、結語

幼兒是國家人才最基礎的資源，如果幼兒群體的身心發(fā)展在一開始便進入到一個健康的發(fā)展軌跡中，那么幼兒的心理智能與身體機能的協(xié)調與互動便可以更好地發(fā)揮其效用。正是基于這一點，從幼兒心理認知和身體發(fā)育的關系出發(fā)，結合幼兒足球活動的核心特點，以幼兒的眼與腳的有機協(xié)調為探索的核心，積極探索幼兒在足球活動中眼與腳的有機協(xié)調的策略，為促進幼兒達到身體、心理、情商等的全面發(fā)展。

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