探索打造升級(jí)版高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)

何超杰 高春月

摘要：高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)已成為學(xué)校常規(guī)工作的重要組成部分。近幾年，隨著高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)蓬勃發(fā)展，關(guān)于高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的理論研究和活動(dòng)內(nèi)容也不斷豐富，不斷完善，不斷進(jìn)步。如何緊跟新時(shí)代、適應(yīng)新需求？如何升級(jí)提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性？以武漢生物工程學(xué)院為例，對(duì)其近幾年教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行歸納，并結(jié)合實(shí)際，從理念升級(jí)、內(nèi)容升級(jí)、形式升級(jí)、資源升級(jí)四個(gè)方面探索打造“升級(jí)版”的高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高校教師 學(xué)習(xí)培訓(xùn) 升級(jí)版

中圖分類號(hào)：G645.1 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0126-04

我國(guó)歷來(lái)重視教育，十八大之后，黨和國(guó)家更加重視高校教育工作。其中，高校教師發(fā)展被重點(diǎn)關(guān)注，先后頒布了《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展師范中心建設(shè)工作的通知》（高教司函〔2012〕107號(hào)）和《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)）等文件;習(xí)近平總書記2018年在北京大學(xué)師生座談會(huì)上明確指出：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。”這對(duì)高校教師發(fā)展提出了新的更高的要求。新時(shí)代、新要求，也有新的需求，如何更好地培養(yǎng)一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有好老師”？這就需要不斷探索打造新的升級(jí)版的高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

一、高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)研究綜述

由于我國(guó)各地高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作起步晚、基礎(chǔ)弱，加上執(zhí)行過(guò)程中的認(rèn)識(shí)不一致、管理不到位、制度不完善、評(píng)價(jià)不科學(xué)，整體上呈現(xiàn)出良莠不齊、發(fā)展不均的局面。[1]國(guó)內(nèi)對(duì)高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的研究也起步晚，近些年，主要是2007年之后才得以逐步發(fā)展。[2]以“高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)”為篇名在CNKI中國(guó)知網(wǎng)上檢索，結(jié)果有1篇，即楊倩（2009）圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)，基于活動(dòng)理論的角度來(lái)設(shè)計(jì)教育技術(shù)類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。以“高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)”為主題在CNKI中國(guó)知網(wǎng)上檢索，結(jié)果有55篇。最早1篇發(fā)表于2005年，此后相關(guān)研究穩(wěn)步增多和發(fā)展，2015年前后達(dá)到高峰。

從研究方向來(lái)看，主要涉及高校教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展歷程、發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展路徑、發(fā)展策略、發(fā)展活動(dòng)設(shè)計(jì)、發(fā)展作用和必要意義、發(fā)展趨勢(shì)和建議等。例如，程嘯（2018）以新教師崗前培訓(xùn)為例，就新教師培訓(xùn)活動(dòng)構(gòu)建了評(píng)價(jià)模型，從而科學(xué)地得到了對(duì)應(yīng)培訓(xùn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)效果，為提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)架了質(zhì)量保障體系[3];喬朋超（2017）就以云南省民辦高校研究對(duì)象，圍繞其教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，歸納存在的問(wèn)題，并分析原因，最后提出不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作并構(gòu)建培訓(xùn)體系、構(gòu)建“以人為本”的考評(píng)機(jī)制等對(duì)策建議[4];劉延金（2016）就混合式培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行研究，認(rèn)為混合式培訓(xùn)活動(dòng)具有時(shí)代性、協(xié)同性、實(shí)踐性、常態(tài)化、發(fā)展性的特點(diǎn)，并總結(jié)了混合式培訓(xùn)的利好一面。[5]

二、武漢生物工程學(xué)院教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)

（一）建章立制，架構(gòu)常態(tài)化培訓(xùn)運(yùn)行體系

學(xué)校先后出臺(tái)了《教職工在職培訓(xùn)暫行管理辦法》《教職工網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)暫行管理辦法》《教職工外出培訓(xùn)管理辦法（試行）》等管理制度，對(duì)培訓(xùn)及教師發(fā)展工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，確立了“學(xué)?！獙W(xué)院—教研室—個(gè)人”的四級(jí)工作體系以及“每周一訓(xùn)、假期集訓(xùn)，每月通報(bào)、年終評(píng)比”的常態(tài)化工作機(jī)制。

具體而言，將根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃和年度工作要點(diǎn)，緊扣學(xué)校教育教學(xué)改革主線，制定年度培訓(xùn)及教師發(fā)展工作計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)辦法，進(jìn)而開(kāi)展各類教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

（二）內(nèi)挖外拓，建立混合式培訓(xùn)工作模式

1.建立內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍，做實(shí)校本培訓(xùn)

武漢生物工程學(xué)院制定了《內(nèi)訓(xùn)師選聘及管理辦法》《武漢生物工程學(xué)院校本培訓(xùn)講（導(dǎo)）師聘請(qǐng)及工作報(bào)酬核算辦法（試行）》等制度，每年從廣大教師隊(duì)伍中擇優(yōu)新聘一批內(nèi)訓(xùn)師，組建內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍。聘期內(nèi)，根據(jù)“在培養(yǎng)中使用，在使用中考核，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，優(yōu)升劣汰”的原則進(jìn)行激勵(lì)和管理，并積極開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)近幾年的努力，2018年學(xué)校內(nèi)訓(xùn)師人數(shù)從2015年首次組建的72人，增加到132人，其中高級(jí)內(nèi)訓(xùn)師59人，中級(jí)內(nèi)訓(xùn)師43人，初級(jí)內(nèi)訓(xùn)師30人（如圖1）。

在學(xué)校內(nèi)訓(xùn)師選聘、培養(yǎng)使用及評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等系列制度的保障下，各內(nèi)訓(xùn)師認(rèn)真積極開(kāi)展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的培訓(xùn)或授課活動(dòng)，現(xiàn)已凝聚成強(qiáng)大的推動(dòng)力，帶動(dòng)學(xué)校各方面工作穩(wěn)步向前。

2.借線上資源，做大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

充分利用教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、中國(guó)教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、超星爾雅教師發(fā)展等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上自學(xué)與線下集中研討相結(jié)合的混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。近三年教師個(gè)人累計(jì)自學(xué)網(wǎng)培中心在線課程281門左右;慕課1023門，精品資源共享課、視頻公開(kāi)課等797門（如表1）。

3.拓展校外資源，做好校外培訓(xùn)

2012年以來(lái)，學(xué)校先后選派30余位教師外出到華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等高?；蚱髽I(yè)掛職鍛煉，組織近160余名青年教師赴美、英、德、日、澳等國(guó)家及港澳臺(tái)地區(qū)高?？疾鞂W(xué)習(xí)或訪學(xué)，組織200多人次教師赴國(guó)內(nèi)應(yīng)用型院校考察學(xué)習(xí)。近三年，共選派107人次到華中師范大學(xué)、武漢輕工大學(xué)、中南民族大學(xué)等教師發(fā)展中心參加教學(xué)方法類培訓(xùn)22次。

（三）分類施策，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)活動(dòng)

通過(guò)培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)效果滿意度測(cè)評(píng)和督導(dǎo)聽(tīng)課等方式，發(fā)現(xiàn)痛點(diǎn)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，精準(zhǔn)發(fā)力，設(shè)計(jì)分類分層的培訓(xùn)和教師發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.狠抓新教師基本功培訓(xùn)，打好職業(yè)基礎(chǔ)

自2014年以來(lái)，武漢生物工程學(xué)院培訓(xùn)處（教師發(fā)展中心）聯(lián)合教務(wù)處、教育教學(xué)督導(dǎo)室等部門共同研發(fā)針對(duì)新進(jìn)教師培訓(xùn)的系列課程，涵蓋了教師對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵認(rèn)知以及教學(xué)活動(dòng)主要環(huán)節(jié)必備的基本知識(shí)和技能，并邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行講授演繹。5年里共培訓(xùn)新教師150人，學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)后收獲、講授專家的滿意度、培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度不斷提升（如圖2）。

2.開(kāi)展骨干教師能力提升培訓(xùn)，引領(lǐng)轉(zhuǎn)型發(fā)展

學(xué)校邀請(qǐng)了校內(nèi)外專家重點(diǎn)開(kāi)展了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念和方法、信息化教學(xué)能力、雙創(chuàng)教育能力、實(shí)踐教學(xué)能力等培訓(xùn)活動(dòng)，全方位引領(lǐng)骨干教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（1）教育教學(xué)理念和方法培訓(xùn)

組織100多名教師學(xué)習(xí)了北大慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，開(kāi)展案例教學(xué)法、同伴教學(xué)、游戲化教學(xué)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與策略、對(duì)分課堂等一系列教學(xué)工作坊。如2018年暑期，利用兩周時(shí)間，組織全校教師通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《教學(xué)設(shè)計(jì)從0到1》課程工作坊。

（2）信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

2014年至今，武漢生物工程學(xué)院共舉辦5期98人次的微課制作、9期544人次PPT制作培訓(xùn)，不定期舉辦微助教、學(xué)習(xí)通、易班等信息化工具培訓(xùn)。

（3）實(shí)踐能力培訓(xùn)

借助校企合作、產(chǎn)教融合平臺(tái)，各學(xué)院組織開(kāi)展企業(yè)行業(yè)調(diào)研考察和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)254次，科研與專利申請(qǐng)等方面培訓(xùn)140次，校內(nèi)外掛職鍛煉119人次，109名教師取得了職業(yè)資格證書。

（4）雙創(chuàng)能力培訓(xùn)

2015—2018年，共組織了校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題專項(xiàng)培訓(xùn)36次，組織學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)直播講座22場(chǎng)，每周開(kāi)展一次《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航課》師資專項(xiàng)研討培訓(xùn)等。

3.開(kāi)展教學(xué)診斷活動(dòng)，重點(diǎn)幫扶提升

培訓(xùn)處（教師發(fā)展中心）聯(lián)合督導(dǎo)室從2016年始每年實(shí)施一次教學(xué)診斷活動(dòng)，3期診斷共88名教師參加。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的“初診—自診—集中會(huì)診—改進(jìn)—復(fù)診”，教師們均有不同程度改進(jìn)。對(duì)專家指導(dǎo)的滿意度平均為近96%，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的滿意度平均為92.5%，對(duì)自我提高程度的滿意度平均為近88%。教師們普遍反映在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、多媒體在課堂的運(yùn)用、儀表儀態(tài)、教學(xué)組織等方面均有不同程度的收獲（如表2）。

4.推行個(gè)人培訓(xùn)學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

武漢生物工程學(xué)院出臺(tái)了《教職工個(gè)人自主培訓(xùn)學(xué)分制管理辦法（試行）》，鼓勵(lì)教師至少自學(xué)完成2門課程（項(xiàng)目）。每學(xué)期初申報(bào)，學(xué)期末驗(yàn)收，并在年末進(jìn)行學(xué)分計(jì)算和評(píng)優(yōu)評(píng)先（如圖3）。

5.啟動(dòng)專業(yè)帶頭人及教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育工作

2017—2018年，根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)需要，對(duì)教學(xué)管理干部和學(xué)科專業(yè)帶頭人開(kāi)展了《特色、重點(diǎn)（培育）專業(yè)建設(shè)解讀》《應(yīng)用型本科院校面向區(qū)域企業(yè)集群的學(xué)科專業(yè)建設(shè)策略》《專業(yè)建設(shè)ABC》《高等教育發(fā)展熱點(diǎn)難點(diǎn)專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班》等培訓(xùn)活動(dòng)。

三、探索打造升級(jí)版的高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)

緊跟時(shí)代步伐，圍繞“如何打造升級(jí)版干部教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)”，抓住“理念、內(nèi)容、形式、資源”四個(gè)關(guān)鍵詞，力求將培訓(xùn)工作落實(shí)落細(xì)，不斷升級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)提升我校教師育人能力。

（一）培訓(xùn)理念升級(jí)

培訓(xùn)理念從“專注教師教學(xué)能力”升級(jí)為“系統(tǒng)提升教師育人能力”。師者，傳道授業(yè)解惑也，人工智能雖是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主流，但其不可能完全代替教師，然而在全新時(shí)代，教師的角色將會(huì)發(fā)生較大改變。一些比較重復(fù)的勞動(dòng)，像知識(shí)的傳遞，技能的訓(xùn)練，這些是能夠被人工智能取代的，教師的角色發(fā)生變化之后，他們可以把精力、才華放在更重要的地方，那就是育人，就是屬于傳道的部分，未來(lái)高校教師核心價(jià)值更多是在育人?！叭斯ぶ悄?”的時(shí)代環(huán)境下，教育的靈魂在于人的溫度，在于立德樹(shù)人，在于點(diǎn)燃和喚醒。[6]

（二）培訓(xùn)內(nèi)容升級(jí)

開(kāi)展內(nèi)容多樣的升級(jí)版培訓(xùn)及教師發(fā)展活動(dòng)，引導(dǎo)教師回歸課堂，打造“金課”，追求卓越教學(xué)。未來(lái)的人工智能并不能代替教師，但靈活使用人工智能的教師卻能逐漸淘汰不使用人工智能的教師。一方面，人工智能能在“講、測(cè)、考、練”等方面更顯優(yōu)勢(shì);另一方面，人工智能卻難以做到與學(xué)生之間的情感互動(dòng)交流、開(kāi)展立德樹(shù)人等價(jià)值觀的教育。

1.增強(qiáng)課程育人效應(yīng)

將專業(yè)教師融入“大思政”工作體系，完善教師考評(píng)制度，將專業(yè)課程育人評(píng)價(jià)融入教師考核體系，促進(jìn)專業(yè)課與思政課育人同向同行，進(jìn)一步增強(qiáng)“課程育人”效應(yīng)。同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)思政課改革，把愛(ài)國(guó)奮斗精神全面反映、有機(jī)融入思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，將愛(ài)國(guó)奮斗精神納入教師、輔導(dǎo)員、黨務(wù)干部等培訓(xùn)內(nèi)容。

2.開(kāi)展分類專項(xiàng)培訓(xùn)

圍繞如何打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”和提升教育教學(xué)能力，開(kāi)展有針對(duì)、有實(shí)效的分類專項(xiàng)培訓(xùn)。一是對(duì)新教師開(kāi)展教育教學(xué)基本規(guī)范和基本功培訓(xùn);二是對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的教師或不注意教育教學(xué)基本規(guī)范的老教師開(kāi)展困難老師精準(zhǔn)助推培訓(xùn);三是對(duì)骨干教師開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念專題培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)骨干教師幫扶提升;四是對(duì)優(yōu)秀教師，依托精品課程建設(shè)和“一師一品，一課一優(yōu)”“亮點(diǎn)打造”等活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)示范課和教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)。

3.開(kāi)展“教學(xué)診斷教學(xué)沙龍”活動(dòng)

利用智慧教室開(kāi)展“教學(xué)診斷、教學(xué)沙龍”活動(dòng)。針對(duì)性的把脈教師課堂教學(xué)，診斷課堂教學(xué)問(wèn)題，圍繞提升教師駕馭課堂的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。充分利用學(xué)校計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院獨(dú)立籌建的智慧教室，“全方位、多維度、深層次”的對(duì)教師進(jìn)行把脈、診斷和評(píng)估，開(kāi)展升級(jí)版的教學(xué)沙龍活動(dòng)。

（三）培訓(xùn)形式升級(jí)

1.“講授+研討”相結(jié)合，推進(jìn)“五學(xué)”模式

傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往是采取內(nèi)訓(xùn)師獨(dú)立授課，教師只作為旁聽(tīng)者，培訓(xùn)場(chǎng)所往往是會(huì)議室或者教室，教師的參與度較低?？稍谂嘤?xùn)形式上進(jìn)行升級(jí)，例如，利用學(xué)校培訓(xùn)處（教師發(fā)展中心）已籌建的圖書資料室，該資料室齊全的教師發(fā)展系列書刊和研討式活動(dòng)桌椅可為“自主學(xué)習(xí)、交流討論、集中授課、互助培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)反饋”等多樣化培訓(xùn)模式提供硬件保障。各學(xué)院可以以教研室為單位充分使用圖書資料室開(kāi)展工作坊或培訓(xùn)沙龍活動(dòng)。

2.開(kāi)展“金課”巡講活動(dòng)，形成教學(xué)互動(dòng)

充分利用校內(nèi)優(yōu)秀教師資源，特別是優(yōu)秀內(nèi)訓(xùn)師的輻射引領(lǐng)作用，從各教學(xué)單位遴選出示范課教師，在各教學(xué)單位內(nèi)交叉巡講，相互充分借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造出“課課要達(dá)標(biāo)，人人建金課”的良好氛圍。

3.一對(duì)一精準(zhǔn)幫扶，真正落實(shí)“傳幫帶”

充分借鑒以往“優(yōu)秀教師亮點(diǎn)打造”工程的經(jīng)驗(yàn)，升級(jí)開(kāi)展一對(duì)一的教學(xué)咨詢、教學(xué)演練，特別是對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的教師或新進(jìn)教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，將傳統(tǒng)的課下“傳幫帶”轉(zhuǎn)化為最直接的課堂“實(shí)戰(zhàn)演練”，現(xiàn)場(chǎng)授課，由幫扶專家對(duì)幫扶對(duì)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，直擊問(wèn)題并整改。

（四）培訓(xùn)資源升級(jí)

1.積極利用現(xiàn)有資源，拓寬培訓(xùn)平臺(tái)

繼續(xù)依托教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心直播講座、國(guó)家教育行政學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程等官方平臺(tái);發(fā)揮已購(gòu)買和收錄累積的在線課程250門、直播講座290門課程資源;利用超星公司教師發(fā)展平臺(tái)提供的教發(fā)課程、新維空間站等新媒體平臺(tái)，持續(xù)不斷的累積學(xué)習(xí)資源。

2.創(chuàng)新升級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目和課程

高點(diǎn)站位，緊跟時(shí)代，靈活統(tǒng)籌，多方協(xié)調(diào)，創(chuàng)新升級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目和課程。通過(guò)升級(jí)和優(yōu)化微格演練（BTC）、“如何打造有溫度的課堂”和《以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)——BOPPPS模型》等原有課程資源，形成升級(jí)版的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作坊。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟