探究初中化學(xué)生活化教學(xué)的策略

惠恒松

【摘 ? 要】 ?在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要將生活化的理念融入到化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的主動思考，讓他們深入掌握所學(xué)知識。本文主要從教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、作業(yè)布置生活化等方面闡述初中化學(xué)生活化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中化;學(xué)生活化;教學(xué);策略

當(dāng)今世界，人們對化學(xué)造福人類的呼喚顯得尤為迫切，化學(xué)研究成果對人們的生活質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。課堂是學(xué)習(xí)化學(xué)的主陣地，但片面強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，脫離生活實際，會泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或重視習(xí)題的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生解決實際問題能力的提升。教師要讓生活步入化學(xué)課堂，讓生活與化學(xué)知識建立聯(lián)系，讓抽象的知識變得通俗易懂，能引發(fā)學(xué)生探尋化學(xué)奧秘，這樣能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師要將生活化的理念融入課堂，用生活化的內(nèi)容導(dǎo)入新課，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗得以激活。教師要選用學(xué)生身邊的生活資源，開展家庭小實驗，拉近原有的認知結(jié)構(gòu)與化學(xué)教學(xué)的距離。教師讓習(xí)題回歸生活，要布置生活實踐作業(yè)，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、教學(xué)情境生活化

教師要根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)能促設(shè)教學(xué)情境，能引發(fā)學(xué)生的積極情感，促進學(xué)生對知識的建構(gòu)。教師要善于運用各種手段，從生活中尋找與所教內(nèi)容相關(guān)的實例，或新聞熱點的呈現(xiàn)、生活現(xiàn)象的描述、簡單的化學(xué)實驗演示，生活情境素材能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促進他們對化學(xué)知識的理解，使他們的認識從感性走向理性。如在《水的凈化》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：俗話說得好，人可一日無餐，不可一日無水?！遏敒I遜漂流記》的故事為大家所熟悉，你可曾想過，他流落荒島，只能從池溏中取得一些泥水？這泥水可飲用嗎？他能否提取出潔浄的飲用水？（呈現(xiàn)魯濱遜得到的水）這杯水中可能有哪些雜質(zhì)？我們該如何進行處理這些雜質(zhì)？又如在《燃燒與滅火》一課教學(xué)中，教者以多媒體播放視頻片段，某消防中隊接到報警，在國道邊有一貨車發(fā)生嚴(yán)重火災(zāi)，當(dāng)消防員趕到現(xiàn)場時，看到車上冒出滾滾濃煙，詢問司機后才知道，事故車上裝有多桶白磷，情況十分緊迫。如果你是消防員，該如何處理？教者用生活中的知識創(chuàng)設(shè)情境，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的探究動機，他們會積極利用所學(xué)知識探索生活知識，能提高他們的應(yīng)用水平。

教師可以借助于日常生活事例、故事創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的深入思考。如在學(xué)習(xí)《金屬材料》內(nèi)容時，教者以多媒體呈現(xiàn)神州十一號發(fā)射的視頻，并提：要將這樣的飛船成功送入太空，需要大推力的火箭，它的速度要達到8公里/秒以上，此時，火箭的外殼與大氣摩擦?xí)a(chǎn)生高溫，再加上發(fā)動機工作會噴出幾千度的高溫氣流，到底是什么材料才能承受如此高的溫度？教師可以利用生活中的矛盾，創(chuàng)設(shè)懸疑情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，如我們在探究分子與原子的性質(zhì)內(nèi)容時，將10ml的酒精與10ml的水混得到小于20ml的溶液，這會出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生產(chǎn)生各種猜想，會積極參與小組研討，從而獲得分子有間隔的結(jié)論。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

生活是我們課堂內(nèi)容不可分割的一部分，是化學(xué)教學(xué)不可缺少的重要內(nèi)容。但在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，只以學(xué)生學(xué)會多少題去評價學(xué)生，教師沒有聯(lián)系學(xué)生的生活，就難以提升學(xué)生的應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力。教師要再現(xiàn)現(xiàn)實生活，讓學(xué)生運用所學(xué)知識服務(wù)社會，解決實際問題。

在我們的日常生活中，處處皆有化學(xué)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，如工廠煙囪里的白煙與黑煙代表什么？鐵柵欄為什么要涂上油漆？什么是酸雨？學(xué)生只有融入生活之中，通過調(diào)查走訪、查閱資料，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而透過化學(xué)現(xiàn)象探尋化學(xué)的本質(zhì)。化學(xué)實驗占據(jù)著化學(xué)內(nèi)容的半壁江山，教師要充分利用學(xué)生身邊的物品進行實驗設(shè)計，發(fā)散學(xué)生的思維。教師可以因陋就簡，利用生活中常見的物品用作實驗器材與實驗藥品，做一起有趣的小實驗，雖沒有實驗室中的儀器那么齊全，但能發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。如在《常見的酸和堿》一課教學(xué)中，教者播放視頻：農(nóng)民在蓋房子時，會挖一個坑，在里面放入生石灰，并注入水，這里水會冒著熱氣，像開水一樣沸騰。當(dāng)學(xué)生看到這個片斷時，會感到很奇怪，是不是發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)？大家展開議論，有學(xué)生指出這樣的溫度能煮熟雞蛋。到底能否煮熟雞蛋，教者讓學(xué)生回家完成這個實驗，讓學(xué)生感受到氧化鈣遇水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成熟石灰的過程，這樣的過程是一個放熱的過程。在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法后，教者讓學(xué)生用蘇打與食醋進行反應(yīng)抽取二氧化碳，并讓學(xué)生對比反應(yīng)速度、反應(yīng)產(chǎn)物，并利用化學(xué)知識分析原因。

三、作業(yè)布置生活化

教師要布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生運用化學(xué)知識去觀察現(xiàn)象、深入思考。如在學(xué)習(xí)酸堿鹽內(nèi)容后，教者布置家庭作業(yè)：如果將雞蛋放到一大杯醋里面，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？教者讓學(xué)生回家后去廚房尋找原料，學(xué)生準(zhǔn)備了一個生雞蛋、適量白醋及一個大透明杯子。學(xué)生將生雞蛋洗凈置于杯中，倒入白醋，以浸沒幾厘米雞蛋為佳。有學(xué)生看到杯中很快有氣泡冒出，并分析蛋殼與醋酸發(fā)生反應(yīng)，放出了氣體。也有學(xué)生看到蛋殼周圍浮了許多氣泡，雞蛋上下浮動，學(xué)生分析了蛋殼的主要成份是碳酸鈣，與醋酸發(fā)生反應(yīng)，有CO2氣體產(chǎn)生，會對雞蛋產(chǎn)生向上的浮力，雞蛋就上浮了，當(dāng)氣體逸散后，雞蛋失去浮力會下沉，反復(fù)的上浮下沉，產(chǎn)生了雞蛋“游泳”的現(xiàn)象。生活化的作業(yè)布置，使學(xué)生的觀察更仔細，對知識的探究更深入。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要秉持生活的理念，讓化學(xué)教學(xué)貼近生活，使化學(xué)知識不再枯燥，能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究，從而促進學(xué)生的深入理解。

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