“引導式”教學對歷史課堂教學的重要性

朱金云

一、“細心觀察”的問題發(fā)現(xiàn)

在高三歷史復(fù)習過程中，學生對基礎(chǔ)知識早已失去了新鮮感，尤其是在高三第二學期。面對高考前的三次模擬考試時，備課組教學目標是：通過三次復(fù)習，實現(xiàn)學生對基礎(chǔ)知識的無盲區(qū)掌握，并且能讓深入理解、熟練運用知識點，提高解題能力。但現(xiàn)實問題如下：

1.復(fù)習效果難見階梯提升

在每次復(fù)習的效果基本差不多：原來會的還是會，原來薄弱知識點依然未有深入掌握。一方面源于部分同學記憶能力的欠缺，沒有適合自己的靈活記憶方法，因此不能形成知識的結(jié)構(gòu)化和整體化;另一方面教師處于對學生過分“自信”（有高一高二的基礎(chǔ)），導致在高三復(fù)習基礎(chǔ)知識復(fù)習的時候更多是“自由放任”，而不進行過多的干預(yù)，沒有二次引導，結(jié)果就是學生復(fù)習水平的停滯。

2.基本知識掌握應(yīng)用混淆

對基本知識點的認識沒有達到預(yù)期效果，基礎(chǔ)知識易混淆。如：必修三第六單元第17課毛澤東思想。考試說明要求學生掌握：毛澤東在民主革命、社會主義革命和建設(shè)時期的理論成果和相應(yīng)的著作。但是學生總是會將各個時間段的理論成果與著作相混淆。由此可見部分學生對于歷史學科素養(yǎng)的欠缺，對相近易混淆的點學生缺乏整體性的對比和小專題化的訓練。

二、“追根溯源”的原因分析

1.許多同學學習歷史的方法不到位。首先是缺乏歷史知識的記憶方法，對歷史基礎(chǔ)缺乏體系的認識，知識點易混淆凌亂，如中國近代民族資本主義發(fā)展的原因，學生經(jīng)常容易把19世紀六七十年代的產(chǎn)生與19世紀末的初步發(fā)展張冠李戴。其次，解題方法不嫻熟。從主客觀題的審題（包括題干和題枝），關(guān)鍵的詞的把握，問題的明確以及主觀題答題的規(guī)范化都沒有到位。歷史解題直接推導和間接排除，不能靈活發(fā)揮。

2.教師對高三二輪、三輪復(fù)習與一輪復(fù)習無差異，缺乏遞進性的備課，缺乏提高性的引導。第一，在二輪復(fù)習與三輪復(fù)習時，歷史課的常態(tài)依然是讀書、默寫、練習。學生每次的復(fù)習都是在重復(fù)勞動。教師如果不引導并幫助學生建立完整的知識體系，增強史料性材料的補充，學生將很難深入理解知識點，更不會有解題能力的提升。第二，教師沒有對歷史的易錯易混淆點和重難點進行二次點播，也沒有對問題進行整合性和專題性的訓練。第三，學生沒有對錯題進行比較性的鞏固。其實高三復(fù)習精致備課比基礎(chǔ)年級的新課講授更加復(fù)雜，更重要。如果每輪的復(fù)習無差異性，學生將會越學越枯燥，兩極分化愈加嚴重。

三“因地制宜”的對策

1.給學生合理的建議，采用適合自己的學習方法。首先是適合自己的歷史知識記憶方法（公式記憶法、微縮法，圖表法，歌訣法，數(shù)字特征歸類法，聯(lián)想記憶法，歸納法）。公式法（時間+事件），如1832年英國議會改革。歌訣法，如俄國1917年革命：二月革命推沙皇，四月提綱指方向，七月六月拋幻想，十月革命的現(xiàn)曙光。通過這簡短四句詩歌，能夠很快讓學生就記住1917年俄國革命的四個重要事件，并能了解史實的先后順序。再通過“革命任務(wù)決定革命性質(zhì)”的規(guī)律，而且能使學生注意區(qū)分“二月革命”是資產(chǎn)階級民主革命，因為斗爭對象是“沙皇”，“十月革命”的性質(zhì)社會主義革命。其次，對學生解題方法個別指導，這樣不僅能發(fā)現(xiàn)個別人自身的知識漏洞，對之及時點播，更能強化解題策略，引導這部分學生如何審題、做題，以及做題的規(guī)范性。

2.教師要加強精心備課，復(fù)習形式的多樣性，復(fù)習的的側(cè)重點要有所傾斜。第一，教師要和學生明確每一輪和每節(jié)課復(fù)習的目標和任務(wù)。一輪夯實基礎(chǔ)知識，側(cè)重于識記性;二輪復(fù)習側(cè)重于知識的遷移和運用，加大史料呈現(xiàn)，幫助學生對知識理解的提升。聯(lián)系時注意專題練習與綜合練習結(jié)合。三輪復(fù)習以綜合練習為主。對于知識點的復(fù)習還是以單元復(fù)習為主，此時要注重引導學生自主建立知識框架，自主分析單元的線索。第二，教師要適當強化史料補充和分析：史實結(jié)論如果單靠死記硬背只能是暫時的記憶，不可能達到長久的記憶和理解。所以在高三的復(fù)習中，教師在帶領(lǐng)學生復(fù)習史實結(jié)論時，應(yīng)提供史實材料的證明。如明代末期的思想家“李贄”，對他的評價是“離經(jīng)叛道”，如何理解——《四庫全書總目提要》（清乾隆年間官修）：“贄書皆狂悖乖謬，非圣無法，惟此書排擊孔子，另立褒貶，凡千古相傳之善惡，無不顛倒易位，……”由此可解，李贄是反儒家經(jīng)典和孔子的權(quán)威，使人不要盲從，但不反孔子。進一步認識到李贄個性發(fā)展自由，反對后人僵化認識“存天理，滅人欲”如稱贊漢朝司馬相如和卓文君自由戀愛，贊揚寡婦再嫁;并公然稱贊武則天是杰出的女政治家。他贊揚改革，肯定農(nóng)民起義……第三，及時整理學生做題過程出現(xiàn)的共性問題，利用“理科”的思維進行變式訓練，如選擇題改為判斷題;還可以將錯題中同類問題進行專題化的訓練，讓學生有個直觀性的比較。高三復(fù)習教師要及時“張口”點播，“出手”歸納提煉，做學生學習路上真正的“引導者”“領(lǐng)路人”。

3.及時引導并幫助學生建立完整的知識框架。知識框架對學生歷史知識的復(fù)習的重要性不言而喻，使學生對歷史知識認識是整體性的。高三老師切不可對學生過于自信，雖然有了高一高二基礎(chǔ)復(fù)習，畢竟是“過去式”，經(jīng)過假期之后，在高三新的起點上歷史教師有必要帶領(lǐng)學生“刷知識點”，引導并幫助學生自主建立知識框架和思維導圖?？梢越o學生設(shè)定公式如：背景（原因①根本、直接與間接②客觀原因和主觀）——事件（時間、人物、事件）——結(jié)果——影響（①多層次：政治、經(jīng)濟、思想文化;②不同性質(zhì)：積極和消極;③分階段性）

4.歷史教學注意分層性

分層教學應(yīng)該是復(fù)習的后期使用的一種策略。高考已進入沖刺階段，學生的知識儲備和能力已相對穩(wěn)定，好的學生基本好，滯后的學生存在問題有共性和個性的差異。首先，如果一節(jié)課所有同學都是同一個任務(wù)和標準，只能是平均水平，好學生已經(jīng)超越了，而后進生也許還達不到。怎么辦？分層布置任務(wù)是最好的選擇。好的學生主要做提升型任務(wù)、能力需求較高的任務(wù);滯后生主要做基礎(chǔ)性，側(cè)重于他們自身亟待解決的問題。其次，要針對性地精選練習，基礎(chǔ)題和提升題注意量的比例分配。再次，對后進生最重要的還是教師與他們一對一的指導，如上所述的方法的指導，還能發(fā)現(xiàn)他們知識漏洞及時點播。

著名歷史學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”因此復(fù)習的過程中還要適當關(guān)注現(xiàn)實世界。高三歷史教學不能只憑“經(jīng)驗”，要永遠“修行在路上”。