校企融合背景下高職管理會計移動教學(xué)模式探析

陳計專

摘 要：在中國，管理會計正迎來其發(fā)展的黃金時代，越來越多的企業(yè)意識到管理會計的重要性，加入到應(yīng)用管理會計的滾滾大潮中。將移動教學(xué)模式與管理會計課程相結(jié)合，提出了一些具體的實施措施，為高職院校在校企融合背景下的管理會計教學(xué)改革帶來了新思路。

關(guān)鍵詞：校企融合；管理會計；移動教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.32.087

隨著會計相關(guān)工作人工智能的發(fā)展，從事著基礎(chǔ)、低端會計工作而又不思進取的部分人可能就要被這個行業(yè)淘汰了。因此，高職院校會計人才培養(yǎng)也應(yīng)適應(yīng)新形勢、新環(huán)境、新變化，對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、實訓(xùn)環(huán)境等進行相應(yīng)的調(diào)整。

有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在校大學(xué)生每天使用智能手機的時間基本不低于一小時，甚至50%以上的大學(xué)生使用手機的時間超過了3小時，但其中用于學(xué)習(xí)的時間很少。更為極端的情況是，個別學(xué)生在上課時也在偷偷使用手機做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。如何吸引學(xué)生的有效注意力，讓這些低頭族提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。顯然，靠強制性的禁止使用手機的方式是不可取的。因此，將課堂教學(xué)與手機深度結(jié)合，發(fā)揮智能手機的優(yōu)勢，調(diào)整教學(xué)方式、管理模式等才是明智之舉。

1 管理會計教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.1 管理會計教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中都設(shè)置了管理會計、財務(wù)管理和成本會計課程，而且管理會計課程一般安排在另兩門課程之后。但這三門課在教學(xué)內(nèi)容的某些方面有著交叉重復(fù)現(xiàn)象。交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，不僅浪費了教學(xué)資源，而且“炒現(xiàn)飯”也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了課堂的教學(xué)效果。

1.2 管理會計教學(xué)、評價手段老套

目前，管理會計課程的教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、課后做練習(xí)加以鞏固為主，而管理會計相對于財務(wù)會計來說，計算公式多、內(nèi)容較枯燥繁瑣，再加上學(xué)生往往對企業(yè)的經(jīng)營活動和過程缺乏足夠的了解，就更提升了理解的難度。同時，管理會計課程的考核方式往往多采用以單選、多選、判斷、計算、案例分析為題型的閉卷考試。這種傳統(tǒng)的試卷考核方式都配有標準答案，雖然便于教師進行分數(shù)的評定，但卻無法考核學(xué)生對管理會計各種方法的靈活掌握程度，也忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 缺乏有效的實踐平臺

由于管理會計與企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)密切相關(guān)，而高職學(xué)生往往缺乏對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的了解，因此無法深刻理解管理會計在實踐中的運用過程，從而也就失去了學(xué)習(xí)興趣和動力。另外，雖然管理會計教學(xué)中往往都結(jié)合了一些企業(yè)案例來進行講解，但這些案例要么時間久遠，實際可操作性不強；要么來源于國外企業(yè)，與我國經(jīng)濟情況不符，難以借鑒。

2 移動教學(xué)模式的優(yōu)點

（1）多樣化的教學(xué)形式。移動學(xué)習(xí)平臺上的資料形式多樣，可以是靜態(tài)的，如：WORD、PPT、EXCEL、PDF等；也可是動態(tài)的，如：案例視頻、微課等。而且老師可以根據(jù)相關(guān)經(jīng)濟政策的變化，及時對資料內(nèi)容進行更新。

（2）多維評價體系。移動學(xué)習(xí)平臺可以對考勤、課堂提問、作業(yè)、測驗的情況進行詳細記錄和打分，回答問題的方式有由老師指定學(xué)生作答、隨機抽取學(xué)生作答、學(xué)生主動回答等選擇，老師可以對不同回答方式設(shè)置不同的分數(shù)權(quán)重，以便更準確的對學(xué)生進行評價。

（3）暢通的溝通渠道。老師對問題的解答時間不再局限于課堂和課間，通過移動學(xué)習(xí)平臺的APP，老師可以及時與學(xué)生進行溝通，效果更好、效率更高。

（4）培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過移動學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)時的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、適時做出指導(dǎo)和評價。

3 管理會計與移動教學(xué)相融合的具體措施

3.1 課前

教師在課前將與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的案例視頻資料和相關(guān)知識點說明上傳到移動學(xué)習(xí)平臺上，提醒學(xué)生在規(guī)定的時間段觀看并完成相應(yīng)的測試題。通過移動學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)和測試題的完成情況進行統(tǒng)計，了解學(xué)生的掌握程度和薄弱點，以便在上課時進行有針對性的指導(dǎo)。

3.2 課中

針對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的薄弱點進行重點分析和講解，并對相應(yīng)知識點進行深入和擴展。然后，對本節(jié)課的重、難點問題進行強化訓(xùn)練。通過移動學(xué)習(xí)平臺，能夠及時向教師反饋學(xué)生的完成情況。訓(xùn)練形式可采用選擇、計算、問答等形式。針對管理會計課程的特點，應(yīng)更多的采用案例分析的形式考核學(xué)生運用知識解決問題的能力。實際操作時，可分組進行，遵循自由組合—分析任務(wù)—交流討論—達成一致—上傳結(jié)果—老師點評的程序。通過這種方式，能更好的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.3 課后

老師將本節(jié)課重、難點問題的講解上傳到移動學(xué)習(xí)平臺上，方便學(xué)生進行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可通過移動學(xué)習(xí)平臺上的課后練習(xí)對知識點和操作技能進行加深和鞏固。而且，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到問題，可通過移動學(xué)習(xí)平臺與老師進行互動，得到及時的解答。學(xué)生之間也可在移動學(xué)習(xí)平臺上對相關(guān)問題進行自由討論，由老師進行點評。

隨著移動技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學(xué)習(xí)將更加便利和普及?；谝苿訉W(xué)習(xí)平臺的課程開發(fā)對老師的教學(xué)能力和信息化能力也帶來了新的挑戰(zhàn)、提出了新的要求，老師應(yīng)努力提高自身水平順應(yīng)這種變化，進行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

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