培養(yǎng)初中生寫作素養(yǎng)的途徑

魏 杰

良好的寫作素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生面對題目有話可寫，這既要求學(xué)生審題準(zhǔn)確，還需要學(xué)生有一定的知識儲備。如今，人們對教育的重視程度普遍增強(qiáng)，學(xué)生背負(fù)的課業(yè)壓力也與日俱增，通過對班級的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)許久沒有進(jìn)行過有效閱讀，即使看也是看課本，留給閱讀的時間十分有限，這對初中生寫作素養(yǎng)的提升是很不利的。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其將優(yōu)秀的素材內(nèi)化為自身知識。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高積累意識

教師必須改變學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識，避免其走入閱讀等同于翻閱的誤區(qū)。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀書籍，除了初中語文必讀書目外，還可推薦學(xué)生閱讀《目送》《親愛的安德烈》《朝花夕拾》等書籍。優(yōu)秀的書籍可以幫助學(xué)生樹立良好的世界觀與價值觀，在開闊眼界的同時，使其處于更高的格局，客觀地看待事物。如此，寫作時才能做到“以小見大”，從身邊小事延伸至社會現(xiàn)象。此外，教師在閱讀方法上也要進(jìn)行引導(dǎo)。初中生在遣詞造句與表達(dá)手法上有著較大上升空間，而閱讀可以讓他們接觸到大量優(yōu)秀文學(xué)作品，因此，教師可以適當(dāng)布置摘抄作業(yè)，督促學(xué)生摘抄佳句或段落，在閱讀的同時積累素材、豐富知識。學(xué)生具有一定的文學(xué)積累后，才能游刃有余地面對許多話題，如2012年某中考作文題目“帶一本書去旅行”，許多學(xué)生看到題目很茫然，一是過于緊張找不到切入點(diǎn)，二是平?？吹臅?。盡管這里的“書”既可實(shí)寫具體的書，也可虛寫，但對于寫作能力一般的學(xué)生來說，實(shí)寫顯然相對簡單。但如果缺乏閱讀積累，實(shí)寫的難度也很大。因此，日常的點(diǎn)滴積累對作文素養(yǎng)的提升是量變引起質(zhì)變的過程，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、打破思維定勢，提升邏輯思維素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的普及與發(fā)展，近年各省市的中考作文題目開放性越來越強(qiáng)，如2018年四川成都的“答案”、山西的“那天，如果____”，都沒有給定具體內(nèi)容，需要學(xué)生根據(jù)題目確定主題。在這種命題趨勢下，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力成為作文教學(xué)的重要任務(wù)。

教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的思維反應(yīng)速度，爭取讓學(xué)生看到文題能立即做出反應(yīng)，最好在5分鐘內(nèi)快速審題，分析，找出立意和切入點(diǎn)。初中階段接觸最多的是記敘文，而記敘文離不開生活，離不開豐富的想象力。在考場的短時間內(nèi)完成一篇像樣的記敘文，沒有扎實(shí)的寫作功底是不行的，唯一的解決辦法就是在日常的寫作訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，開發(fā)想象力。訓(xùn)練中，老師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的基本特征，用形象化的語言進(jìn)行描寫。而且，不僅要動筆寫，還要動腦記，每天溫故知新，反復(fù)積累沉淀的過程就是思維訓(xùn)練的過程。除了形象思維的訓(xùn)練，也要重視抽象思維的訓(xùn)練，雖然初中接觸的議論文很少。議論文的語言比記敘文更簡潔有力，記敘文講究語句優(yōu)美、生動，議論文則講究語言的邏輯性。教師必須教會學(xué)生分析問題，判斷問題，找出問題的核心要點(diǎn)和解決問題的方案，從縱向思維、逆向思維、反向思維、輻射思維練起。課堂訓(xùn)練中，最直接有效的方法就是組織學(xué)生就某一問題進(jìn)行辯論。教師要鼓勵學(xué)生討論問題，辯論最激烈的時候就是學(xué)生思維最活躍的時候。所以打破思維定勢，加強(qiáng)形象思維、抽象思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)十分重要。

三、勤于練習(xí)仿寫，強(qiáng)化語言表達(dá)能力

初中階段，學(xué)生剛開始進(jìn)行正規(guī)寫作，首先要學(xué)會仿寫，仿寫是寫作構(gòu)思的基礎(chǔ)。經(jīng)常練習(xí)仿寫，寫作水平才能得到鞏固和提高，進(jìn)而寫出更有深度和廣度的文章。

仿寫能訓(xùn)練學(xué)生語言組織的能力，也能鍛煉學(xué)生的思維，教師可以讓學(xué)生在日常閱讀文章時，看到優(yōu)美的字、詞、句標(biāo)注下來，并讓學(xué)生先理清例句的詞句間的邏輯關(guān)系，再根據(jù)這種邏輯仿寫。教師也可讓學(xué)生對找到的好詞好句造句或自由組句，進(jìn)而選出兩三個詞讓學(xué)生運(yùn)用所選的詞語寫一個情境，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，也能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生組織語言的目的。教師還可選擇每篇課文里要求學(xué)生必須掌握的詞語進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生不僅加深對生字生詞的理解，也能在仿寫的同時掌握詞語的多重含義。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句能力，也能強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力，克服寫作障礙，不僅可以仿寫，還可以調(diào)動自己的想象，敢寫。

總之，寫作教學(xué)之路是漫長的，教師要發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生出發(fā)，努力鉆研，使學(xué)生愛上寫作，真正提高寫作素養(yǎng)。