社會(huì)化與未成年犯罪根源的相關(guān)性研究

摘 要：未成年人是指未滿十八周歲的公民。未成年犯罪，歷來(lái)是一件令社會(huì)及廣大公眾感到痛惜的事情，究其原因多種多樣，但無(wú)論源于何種原因的犯罪，都與未成年其自身所經(jīng)歷的早期社會(huì)化過(guò)程具有高度的相關(guān)性。未成年的早期社會(huì)化是在兩個(gè)維度上展開(kāi)、延伸和發(fā)展的，這一社會(huì)化過(guò)程主要是在家庭中開(kāi)始并完成的，父母承擔(dān)了未成年社會(huì)化的重要職責(zé)，父母是未成年社會(huì)化的施教者、引導(dǎo)者和模仿者。關(guān)乎未成年早期社會(huì)化重任的家庭教育，在未成年的成長(zhǎng)和發(fā)展中，起著舉足輕重的作用，占據(jù)著獨(dú)一無(wú)二的地位。家庭教育是未成年社會(huì)化鏈條上極其關(guān)鍵不可或缺的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的任何缺失和錯(cuò)位是導(dǎo)致未成年犯罪的主要根源。

關(guān)鍵詞：社會(huì)化;未成年;犯罪根源;相關(guān)性研究

中圖分類號(hào)：C913 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2019）09-0068-02

據(jù)一項(xiàng)學(xué)者的研究資料表明，通過(guò)對(duì) 2002 年—2016 年全國(guó)法院司法統(tǒng)計(jì)公報(bào)中青少年犯罪情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，可以看出，我國(guó)青少年犯罪占刑事犯罪總數(shù)的比重由 2002 年的 7.08%，連年上升至 2008 年的8.81%，然后又連續(xù)下降至 2016 年的 2.93%。2008 年全國(guó)各級(jí)法院共判處罪犯 1 008 677 人，同比上升 8.10%。全國(guó)法院審理青少年犯罪人數(shù)為 322 061人，其中，不滿 18歲的 88 891 人，18歲—25 歲的233 170 人，未成年犯罪人數(shù)占刑事犯罪總?cè)藬?shù)的 8.81% ;2009 年全國(guó)各級(jí)法院共判處罪犯 997 872 人，同比下降 1.07%。全國(guó)法院審理青少年犯罪人數(shù)為 302 023 人，其中，不滿 18 歲的 77 604 人，18 歲 -25 歲的 224 419人，未成年犯罪人數(shù)占刑事犯罪總?cè)藬?shù) 7.78%。在2008年以后，我國(guó)刑事犯罪總?cè)藬?shù)依然持續(xù)增長(zhǎng)，雖然2009年有所下降，但整體上仍呈上升趨勢(shì)。而青少年犯罪人數(shù)和未成年犯罪人數(shù)在2008年達(dá)到峰值后，開(kāi)始連年下降，青少年犯罪人數(shù)和未成年犯罪人數(shù)占刑事犯罪總?cè)藬?shù)的比重持續(xù)走低，到2016年，青少年犯罪人數(shù)占刑事犯罪總?cè)藬?shù)的16.77%，其中未成年犯罪人數(shù)占2.93%，相比2008年，下降幅度達(dá)5.88%?！盵1]

根據(jù)翼祥德、呂升運(yùn)在《法治藍(lán)皮書》研究顯示：2014年犯罪形勢(shì)分析及2015年預(yù)測(cè)，未成年人犯罪的調(diào)查顯示，未成年人犯罪趨向低齡化，14～16周歲群體數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì);外來(lái)未成年人所占比重較高，在一些地方約占受審查起訴未成年人總數(shù)的1/4，甚至更高;少年黑幫是未成年人犯罪的最大特點(diǎn);共同犯罪居多。留守兒童、孤兒、服刑人員子女等處于困境的未成年人犯罪比例較大，其中留守未成年人、未成年孤兒以及服刑人員的未成年子女分別占12.5%、1.7%和1.6%。

未成年人是指未滿十八周歲的公民。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，未成年人犯罪形勢(shì)非常嚴(yán)峻。犯罪從來(lái)都不是一種簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)象，尤其是未成年的犯罪問(wèn)題，其本身則蘊(yùn)含著眾多復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境問(wèn)題，其中最重要的根源則是社會(huì)化進(jìn)程的不健全和缺失產(chǎn)生的惡果，而家庭則承擔(dān)著未成年人從出生到走上社會(huì)這一階段的社會(huì)化重任，家庭教育是未成年社會(huì)化鏈條上極其關(guān)鍵的不可或缺的一環(huán)。

一、家庭教育是未成年社會(huì)化鏈條上不可或缺的一環(huán)

家是生命開(kāi)始的地方，是生命誕生的源頭，是個(gè)體脫離母體成為自然人的地方[2]。筆者認(rèn)為，每一個(gè)降生于世的生命個(gè)體都是其自然性和社會(huì)性在現(xiàn)實(shí)中具體的統(tǒng)一。從自然性來(lái)看，個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)育是遵循著一定的生物規(guī)律，具有個(gè)體性、差異性;從社會(huì)性來(lái)看，個(gè)體是具體的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系的承擔(dān)者、體現(xiàn)者和實(shí)踐者。正如馬克思所說(shuō)的：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！泵恳粋€(gè)新生命，盡管從其降臨到這個(gè)世界的那一刻起，就是其一定社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的承擔(dān)者，但要成為一個(gè)真正意義上的社會(huì)人，有能力步入社會(huì)，參與社會(huì)生活，成為一個(gè)社會(huì)的守法公民、良民，就必須在家庭中學(xué)習(xí)基本的社會(huì)知識(shí)、行為禮儀和基本的生存技能。每個(gè)人都是要在社會(huì)中生活和發(fā)展的，脫離了社會(huì)的“人”只是圖具有“人形”的動(dòng)物，而無(wú)任何的社會(huì)性可言，更不具備在任何社會(huì)環(huán)境中生存和發(fā)展的基本能力。比如我們?cè)?jīng)聽(tīng)聞的“狼孩”現(xiàn)象，即便是其長(zhǎng)大后被帶入社會(huì)也只能成為徒具“人形”的動(dòng)物而無(wú)法融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，掌握人類的語(yǔ)言，與他人和社會(huì)進(jìn)行交流和互動(dòng)，更不要說(shuō)謀生和發(fā)展了，他的社會(huì)化在其幼年時(shí)期就已經(jīng)被扼殺了，而錯(cuò)過(guò)了社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。每個(gè)人都是社會(huì)的人，人的社會(huì)屬性決定了社會(huì)化過(guò)程是必須的，更是不可或缺的。

未成年人的社會(huì)化是其成長(zhǎng)鏈條上極其關(guān)鍵、不可或缺的一環(huán)。未成年人的社會(huì)化是在兩個(gè)維度上展開(kāi)的，一是學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言，掌握行為規(guī)范和生存的技能。二是根據(jù)個(gè)體生理基礎(chǔ)的差異，培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體的差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，也就是充分實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化[3]。為了能夠使未成年順利地渡過(guò)早期的社會(huì)化，為個(gè)體未來(lái)的生存和發(fā)展，積累發(fā)展的能力和奠定發(fā)展的基礎(chǔ)，承擔(dān)未成年家庭的社會(huì)化責(zé)任就十分艱巨。盡管家庭的經(jīng)濟(jì)狀況及地位不同，父母的職業(yè)不同，但是都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起家庭社會(huì)化的重任，給未成年人以正確的是非觀的引導(dǎo)和確立。父母的言行是孩子眼中最初言語(yǔ)和行為模仿的榜樣，有什么樣的父母和家庭，就有什么樣的未成年人，家庭教育存在的任何問(wèn)題和缺失都會(huì)在未成年人身上得到印證和放大。常言說(shuō)得好，沒(méi)有不好的孩子，只有不好的父母、不好的家庭。家庭中存在的任何看似小的問(wèn)題，最終小問(wèn)題都有可能演變?yōu)榇髥?wèn)題，并且從家庭輻射到社會(huì)，從而對(duì)社會(huì)造成危害。

二、個(gè)體的早期經(jīng)歷決定其一生的走向

科學(xué)家的研究證實(shí)，每個(gè)人的大腦都存在一個(gè)發(fā)育的“關(guān)鍵期”，它是一次性的，不可逆轉(zhuǎn)的。若錯(cuò)過(guò)了這一“關(guān)鍵期”，個(gè)體大腦得不到有效的語(yǔ)言、情感和肢體刺激，那么其相應(yīng)區(qū)域的功能就會(huì)弱化甚至退化，相應(yīng)區(qū)域的發(fā)展水平就會(huì)大幅度降低。相反，就會(huì)較大幅度地激活腦細(xì)胞及其相對(duì)應(yīng)區(qū)域的功能和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，從而為個(gè)體未來(lái)的發(fā)展，提供源源不斷的動(dòng)力源。

阿德勒是奧地利著名的心理學(xué)家和精神病醫(yī)生、個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為，兒童在四五歲時(shí)就已形成了個(gè)體的生活風(fēng)格。著名的心理學(xué)家、精神分析的創(chuàng)始人弗洛伊德很重視童年時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)其一生的影響，他認(rèn)為成年的人格實(shí)際上是在人生的前五年就已形成。這些理論從生物學(xué)或性本能的角度說(shuō)明人的早期經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體人格的形成和潛能的儲(chǔ)備上占有重要的地位[4]。

家庭是未成年人實(shí)施社會(huì)化的不可替代，舉足輕重的社會(huì)化環(huán)境，是最初的社會(huì)化環(huán)境。未成年人最初從家庭中接受的觀念，即便是最微小的，都會(huì)在其一生的某個(gè)瞬間以直接或間接的方式呈現(xiàn)出來(lái)，也可能在未來(lái)某個(gè)時(shí)段對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界產(chǎn)生重大的影響，而成為公眾的信念。未成年人看著父母的背影長(zhǎng)大，父母的生活態(tài)度及為人處世方式，直接成為孩子的生活模型。父母的言行會(huì)在未成年人的成長(zhǎng)中潛移默化地成為他們基本的判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，即最初的是非觀，這一觀念最終延伸發(fā)展為成年后的價(jià)值觀。個(gè)體的價(jià)值觀一旦形成具有相對(duì)的穩(wěn)定性，是很難在短期內(nèi)重塑的。常言說(shuō)的“小惡”就是家庭溺愛(ài)錯(cuò)愛(ài)的寫真，而“小惡”是可以在家庭教育中得以糾正和改變的，從而改變?yōu)檎_的行為方式。如若“小惡”未得以糾正終究是會(huì)成“大惡”，而大惡即是犯罪，是要接受社會(huì)的懲罰和法律的制裁。因此“小惡不懲終成大惡”并非危言聳聽(tīng)，兩者之間存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的發(fā)展規(guī)律。未成年社會(huì)化出現(xiàn)的任何差池，帶給家庭和社會(huì)的都將是雙重的災(zāi)難。

家庭教育對(duì)未成年人一生的心理、精神品質(zhì)及性格的影響，可以說(shuō)是至關(guān)重要的，起著決定性的作用。家庭是未成年人獲得安全感、歸屬感、價(jià)值感的源泉。家庭對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)，具有撫養(yǎng)、教育、生活、情感支持等功能，對(duì)未成年人的人格形成、道德觀建立及成長(zhǎng)起著重要而無(wú)可替代的作用。因此，家庭功能的變化對(duì)未成年人人格形成及建立健康的價(jià)值觀念等諸方面都帶來(lái)影響[5]。國(guó)外許多研究者指出積極的家庭環(huán)境和青少年良好的心理社會(huì)適應(yīng)相聯(lián)系，而沖突的家庭環(huán)境會(huì)導(dǎo)致青少年發(fā)展的消極后果[6]。近年來(lái)，未成年犯罪越來(lái)越呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。發(fā)生的多起惡性傷人殺人事件，兇手竟然都是未成年人，而手段之殘忍，也是前所罕見(jiàn)的。據(jù)新聞媒體報(bào)道，一名13歲的在校女中學(xué)生因嫉妒好朋友的美貌，騙其來(lái)家中玩耍，然后殘忍地將其殺害并肢解，作案的動(dòng)機(jī)和手段聽(tīng)起來(lái)真的是讓人觸目驚心，不寒而栗。

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是“百年樹(shù)人”的起點(diǎn)，父母是未成年社會(huì)化的引導(dǎo)者和教化者，而母親則在其中承擔(dān)著更多的責(zé)任和義務(wù)。母親是孩子的第一任教師，也是終身教師，因?yàn)橛辛四赣H的存在才有了真正意義上的家庭。正因?yàn)槿绱耍聡?guó)教育家弗洛貝爾說(shuō)過(guò)：“國(guó)民的命運(yùn)，與其說(shuō)是操在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)是握在母親的手中?！闭缌袑幏蛉丝唆斊账箍▼I說(shuō)過(guò)一句名言：“如果你在家教育兒子，就是在教育公民;如果你在家培養(yǎng)女兒，就是在培養(yǎng)整個(gè)民族?！?/p>

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