在古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

黃娟

審美創(chuàng)造力是指學(xué)生按照美的規(guī)律，通過調(diào)動(dòng)想象、情感等多種因素，創(chuàng)造性地表現(xiàn)美、展示美。培養(yǎng)審美創(chuàng)造力是審美教育的最高目標(biāo)，在古詩文教學(xué)中，教師可以通過多種途徑，精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造的興趣，從而提升他們的審美創(chuàng)造力。

一、引用古詩文進(jìn)行交流、寫作

古詩文中的名言佳句是古人智慧的結(jié)晶，文化底蘊(yùn)深厚，情感資源豐富。“腹有詩書氣自華”，學(xué)生在與人交流的過程中多引用古詩文，能夠提升他們的語言表達(dá)能力，彰顯個(gè)人的文化素養(yǎng)。語文課上，師生共同探討生命的意義時(shí)，一學(xué)生這樣回答：生命是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣，生命是“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的默默奉獻(xiàn)，生命還是“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡臉酚^豪邁。學(xué)生以學(xué)過的詩歌來詮釋生命的內(nèi)涵，表達(dá)恰當(dāng)，語句工整，富有美感，博得了大家的一片掌聲。作文是語文的半壁江山，在寫作中恰當(dāng)?shù)匾霉旁娢?，?huì)給文章增添一抹亮色。古詩文可以作為文章的標(biāo)題，如寫思鄉(xiāng)的主題時(shí)，直接用杜甫的“月是故鄉(xiāng)明”做標(biāo)題;也可以用在文章的開頭，增強(qiáng)文章的感染力;還可以用在文章的結(jié)尾處，起到畫龍點(diǎn)睛的效果，使讀者讀起來意猶未盡。議論文中引用古詩文還可以作為論據(jù)，使觀點(diǎn)更加確鑿。

除了直接引用古詩文之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的古詩文進(jìn)行加工，用自己的語言、感悟表現(xiàn)出古詩文的美。在一篇以“美”為話題的作文中，學(xué)生這樣寫到：“美就是京城街道上如酥油般柔滑潤澤的初春小雨，美就是陽光照耀下漢陽晴川閣歷歷可見的棵棵碧樹，美就是松林間被雨水沖刷得一塵不染的沙路?！北M管學(xué)生沒有直接引用詩句，卻巧妙化用了古詩文中的相關(guān)語句作為文章的開頭，既緊扣了作文的話題，又使得語言生動(dòng)形象，給人留下了不錯(cuò)的印象。

二、對(duì)古詩文進(jìn)行改寫、創(chuàng)作

對(duì)古詩文進(jìn)行改寫或直接創(chuàng)作古詩文對(duì)學(xué)生來說，要求更高，創(chuàng)造能力更強(qiáng)。古詩文的改寫并非簡單地按照語序、結(jié)構(gòu)，逐詞逐句地對(duì)作品進(jìn)行翻譯。學(xué)生一方面要忠實(shí)地遵從文本的內(nèi)容，另一方面要展開聯(lián)想和想象，注重語言的使用，保留與作品相似的意境?！杜c朱元思書》的作者用高度凝練的語言描繪出富春江沿途的秀美風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了改寫環(huán)節(jié)。學(xué)生在翻譯的基礎(chǔ)上，或采用第一人稱，或融入了自己的想象，將文中寫景的144字改寫成了一篇篇600字左右的優(yōu)美散文。

學(xué)完《陋室銘》之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行仿寫。以小組為單位，先確定主題，然后集思廣益填寫內(nèi)容，最終創(chuàng)作出作品。令人驚喜的是，集中了小組智慧的諸如《教室銘》、《公園銘》、《網(wǎng)吧銘》、《學(xué)習(xí)銘》等一篇篇作品在班級(jí)進(jìn)行了展示交流，盡管并不是每篇作品都優(yōu)秀，但是在此過程中，學(xué)生的思想得以碰撞，創(chuàng)造能力得到提升。

在學(xué)習(xí)了陶淵明的《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了《五柳先生傳》，使他們對(duì)陶淵明的生平和思想有了更加全面的認(rèn)識(shí)。于是一位學(xué)生在寫作半命題作文“走近 ? ?”時(shí)以陶淵明為寫作對(duì)象，在構(gòu)思時(shí)大膽想象自己穿越時(shí)空遇到歸隱后的陶淵明，感受到他的真性情：愛喝酒、享受田園生活帶來的悠閑自適，并且親眼看到達(dá)官貴人拜訪陶淵明時(shí)他的不慕名利，最后感慨陶淵明固窮守節(jié)、安貧樂道的志趣。這樣的作文題材新穎，奪人眼球，充分展現(xiàn)了學(xué)生非凡的創(chuàng)造力。

三、編寫劇本、進(jìn)行表演

為了讓學(xué)生有更深入的審美實(shí)踐，在古詩文教學(xué)的過程中，筆者嘗試對(duì)一些經(jīng)典作品進(jìn)行劇本創(chuàng)作，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣他們就能穿越時(shí)空，在思想、行動(dòng)上與歷史人物進(jìn)行交流、碰撞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，也提高了他們的審美創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)《木蘭詩》之后，筆者選擇了編寫劇本、表演課本劇的形式，讓學(xué)生嘗試自導(dǎo)自演，充分進(jìn)行審美創(chuàng)造。按照作品的內(nèi)容，將劇本分為從軍前、出征時(shí)、還鄉(xiāng)后三個(gè)部分，每一部分還可以分為不同的場(chǎng)次，接著就是學(xué)生小組合作創(chuàng)作劇本的過程。在創(chuàng)作劇本前，經(jīng)過師生的共同討論，明確了每一場(chǎng)戲本創(chuàng)作時(shí)要注意的幾個(gè)方面，分別是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、配樂、場(chǎng)景布置、主要內(nèi)容及人物表現(xiàn)。

下面是學(xué)生根據(jù)第一小節(jié)的內(nèi)容，對(duì)木蘭下定決心代父從軍劇本進(jìn)行的創(chuàng)作。

時(shí)間：白天;地點(diǎn)：花木蘭家;

人物：花木蘭及其父母、姐姐、弟弟;

場(chǎng)景布置：織布機(jī)一臺(tái)、軍帖一本;

配樂：織布機(jī)發(fā)出的聲音。

主要內(nèi)容及人物表現(xiàn)：

場(chǎng)景一：木蘭織布的動(dòng)作要表現(xiàn)得心不在焉，面部表情是憂心忡忡的，一邊織布、一邊嘆息。

其他同學(xué)伴讀：唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

場(chǎng)景二：姐姐在外面做著家務(wù)，弟弟在門外開心地玩著，聽到木蘭的嘆息聲后，他們進(jìn)來詢問。

弟弟（好奇、天真地問木蘭）：姐姐，你怎么老是嘆氣呀。

木蘭（手持軍帖，從織布機(jī)前緩緩起身，進(jìn)行回答）：昨天夜里看到下發(fā)的軍書，可汗在征兵打戰(zhàn)。那么多的軍書，每一卷上面都有父親的名字。我想替父從軍。

弟弟：姐姐（瞪大眼睛，著急地詢問），女子怎么能去從軍呢？

木蘭（堅(jiān)定地回答）：父親沒有大兒子，木蘭我也沒有兄長，我實(shí)在不忍心父親年事已高還要去經(jīng)受行軍打仗的痛苦。弟弟年紀(jì)尚小，只有我去是最合適的了。改天，我就到集市上去買馬和馬鞍，替代父親外出征戰(zhàn)。

木蘭的父母站在門外，相互攙扶著，聽著她的話，內(nèi)心很矛盾，表現(xiàn)出既不舍又無可奈何的神態(tài)。

其他同學(xué)伴讀：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。愿為市鞍馬，從此替爺征。

這部分的劇本創(chuàng)作不僅還原了作品的內(nèi)容，學(xué)生還在審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)造：他們揣摩了人物的心理，外化表現(xiàn)為人物的神態(tài)、動(dòng)作;將作品的語言用現(xiàn)代漢語表現(xiàn)出來，根據(jù)作品后面的內(nèi)容和人之常情，對(duì)姐姐、弟弟的語言進(jìn)行了想象;尤其值得一提的是，學(xué)生補(bǔ)充了父母在這一場(chǎng)戲中的人物表現(xiàn)，盡管沒有言語，只是神態(tài)細(xì)節(jié)，但是對(duì)木蘭的人物形象的刻畫和作品的主旨的表現(xiàn)來說具有很重要的作用。

師生通過交流溝通、合作探討，完成了整部作品的劇本創(chuàng)作。之后，學(xué)生開始根據(jù)自己編寫的劇本進(jìn)行編排。他們挑選演員，利用休息時(shí)間積極進(jìn)行彩排，興趣高漲。功夫不負(fù)有心人，當(dāng)學(xué)生穿上了租來的古代服裝，在學(xué)校的文藝匯演中表演課本劇《木蘭詩》時(shí)，大放異彩，廣受好評(píng)。

審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)還要求語文教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)生活聯(lián)系起來，教師要樹立大語文觀念，讓學(xué)生觀賞自然的一草一木，參加公益活動(dòng)和社區(qū)實(shí)踐，開闊眼界，豐富生活閱歷，提升審美感知力，激發(fā)審美創(chuàng)造的興趣。

作者單位：江蘇省南通市越江中學(xué)（226011）