中職語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的對(duì)策分析

張寧

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)社會(huì)快速的發(fā)展和進(jìn)步，教育工作走上改革道路，素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旋律，而中職學(xué)校的學(xué)生一般畢業(yè)以后直接就業(yè)，所以大多數(shù)人關(guān)注的都是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而語文是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科。本文就是針對(duì)這一情況，提出中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)中，批判性思維的養(yǎng)成方式，希望能夠通過語文閱讀，向?qū)W生滲透更多文化知識(shí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生基本語文學(xué)科素養(yǎng)之外，注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。使學(xué)生提高自身技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最佳方式，教師還需要在語文閱讀教學(xué)工作中，真正關(guān)注到學(xué)生精神思維能力的構(gòu)建，發(fā)揮出語文閱讀本身所蘊(yùn)含的人文主義精神，幫助學(xué)生形成批判性思維。所以在閱讀教學(xué)工作開展過程中，還要求教師能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮出教學(xué)的基本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生開展批判性思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，使中職學(xué)校學(xué)生更好的發(fā)展。

1 語文閱讀批判性思維探討

批判性的思維一般包括三個(gè)方面：批判性的精神、批判性的思維基本技能、批判性思維的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力，其中批判性的思維主要包含的就是：分析獨(dú)立和反思等特點(diǎn)。在中職學(xué)校語文教學(xué)工作中，批判性思維能力，對(duì)于中職學(xué)生的培養(yǎng)來說，還存在著一定的影響因素，包括：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，在實(shí)際的教學(xué)工作中能夠看出，中職學(xué)校語文教學(xué)通過閱讀的方式，對(duì)學(xué)生批判性的思維進(jìn)行培養(yǎng)，還存在著一定的優(yōu)勢(shì)。所以，還要求教師能夠在語文閱讀教學(xué)中，關(guān)注到學(xué)生思維能力的構(gòu)建和精神世界的養(yǎng)成，利用人們的思想，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，使閱讀教學(xué)發(fā)揮出其中的意義和作用，進(jìn)而提高學(xué)生批判性的思維能力。

2 語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 對(duì)中職語文閱讀教學(xué)中批判性思維的認(rèn)識(shí)

在中職學(xué)校語文教學(xué)工作過程中，通過對(duì)教師的分析能夠看出，很多教師對(duì)于學(xué)生批判性的思維養(yǎng)成有著初步的認(rèn)識(shí)，批判性的思維能力，可以通過閱讀教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，但是，對(duì)于其中更深層次的理解，則呈現(xiàn)出欠缺的現(xiàn)象。例如：批判性的思維能力中最基本的技能和具體的教學(xué)方法，很多語文教師并不了解，課堂教學(xué)，也僅僅是停留在初步認(rèn)知的方面。除此之外，很多教師在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維工作做得并不到位，態(tài)度上存在著一定的欠缺，雖然思想上認(rèn)可，但是實(shí)際工作中卻存在模糊不定的現(xiàn)象。

在學(xué)生的角度進(jìn)行分析，很多學(xué)生表示通過語文課堂中的閱讀學(xué)習(xí)，很少能夠?qū)處熖岢鲆蓡?，?duì)文章進(jìn)行分析和理解，也僅僅是跟隨著教師的思維，所以自己的綜合能力都是受到教師的影響。此外，學(xué)生在閱讀過程中表示，對(duì)于最新的知識(shí)，雖然有著一定的好奇心，也想要得到批判性的思維鍛煉，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中卻缺乏對(duì)其進(jìn)行的深入了解。

2.2 閱讀教學(xué)中忽視批判性思維的行為

在中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)實(shí)踐工作開展的情況上進(jìn)行分析能夠看出，其主要存在的問題有：

第一點(diǎn)就是在閱讀教學(xué)課堂上，整個(gè)教學(xué)工作的設(shè)計(jì)和實(shí)施，雖然能夠深入地貫徹新課程改革的要求，關(guān)注到對(duì)學(xué)生批判性的思維能力培養(yǎng)和教學(xué)方法上，都是以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，影響了思維形成的效果。

第二點(diǎn)就是在閱讀教學(xué)過程中，很多教師都是把標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)進(jìn)程帶入課堂之中，讓學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的閱讀理解其中所包含的知識(shí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法在學(xué)生思維鍛煉上還存在著一定的局限性，很難讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中所具有的空間批判意識(shí)進(jìn)行挖掘。

第三點(diǎn)就是在閱讀教學(xué)過程中，教師并沒有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教育，導(dǎo)致整個(gè)課堂公式化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)熱誠(chéng)也比較低。

第四點(diǎn)就是教師針對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式比較單一，很多學(xué)生思維能力無法得到培養(yǎng)，而教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的不重視，也影響了這一教學(xué)的最終效果。

3 中職語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的對(duì)策

3.1 緊貼語境，指導(dǎo)細(xì)讀

中職階段的學(xué)生其思維一般都以形象性為主，所以語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地對(duì)文章進(jìn)行品讀，認(rèn)真的分析文章中所具有的內(nèi)容和批判性的思想。例如：在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》這篇文章的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試的分析：“作者為何把愛比成茉莉，兩者之間的相似點(diǎn)是哪些？”為了能夠讓學(xué)生更好地對(duì)這個(gè)問題加以理解和分析，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章細(xì)讀，在細(xì)節(jié)中尋找到這個(gè)問題的答案。通過細(xì)讀，學(xué)生能夠了解到作者在寫作過程中，對(duì)于茉莉花描寫的詞語都是：“潔白純凈、平淡無奇”這些內(nèi)容，那么愛到底是不是平淡無奇和潔白純凈的，這時(shí)候教師就可以引入日常生活中，學(xué)生的父母之間的談話情況，看看是否能夠分析出其中的特點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)生的回憶，爸爸和媽媽日常的生活中所出現(xiàn)的對(duì)話內(nèi)容，都是平淡無奇的，雙方都是愛著對(duì)方，為對(duì)方考慮，這也是純凈的特點(diǎn)。所以作者在文章中，雖然沒有表述茉莉花和愛之間的關(guān)系，但是卻通過教師的引導(dǎo)和關(guān)聯(lián)性想象，了解到了文章中的語境和內(nèi)容，使學(xué)生更準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行思考，這也是批判性思維形成的最佳環(huán)境，不僅僅能夠讓學(xué)生了解到事物之間的相關(guān)性，也能夠讓學(xué)生的思維變得更加有深度和廣度。

3.2 組織討論，發(fā)展語感

在語文閱讀討論的過程中，要求教師不僅僅能夠讓學(xué)生理解文章中的關(guān)鍵詞語，還要保證學(xué)生的思維變得更加的縝密，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法對(duì)問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)其批判性的思維能力。教師結(jié)合課文中的內(nèi)容可以提出一些具有辯證性的問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生在討論中發(fā)揮自己的語感，進(jìn)而形成批判性的思維。例如：在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一課程的時(shí)候，學(xué)生很容易提出的問題就是：“織女是王母娘娘的外孫女，難道王母娘娘不希望給自己的孫女一個(gè)幸福的生活嗎？為什么要阻止他們?cè)谝黄?？”針?duì)這樣的問題，教師就可以讓學(xué)生開展討論和辯論，抓住文章的中心和關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生說出這一問題的答案。

經(jīng)過分析之后，有些學(xué)生認(rèn)為織女在人間并沒有得到王母娘娘的同意，而對(duì)于牛郎也僅僅是因?yàn)槿似?。在這樣的情況下，教師就可以鼓勵(lì)繼續(xù)對(duì)文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生找到其他的答案，通過繼續(xù)閱讀學(xué)生就能夠看到，文章中的描寫語言中用了“下嫁”這一詞語，就說明當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)封建的婚姻制度對(duì)王母娘娘的思想造成的影響，娘娘認(rèn)為二人并不是門當(dāng)戶對(duì)，這樣的婚姻不會(huì)受到祝福，所以才要將織女捉回去。這樣的討論能夠讓學(xué)生思維變得更加縝密和敏銳，更容易抓住文章中的關(guān)鍵性內(nèi)容，有條理地進(jìn)行分析，這也是邏輯性思維培養(yǎng)的一個(gè)特點(diǎn)之一，結(jié)合文章的條理內(nèi)容形成批判性的思維。

3.3 聯(lián)系生活，嘗試創(chuàng)新

與實(shí)際生活的聯(lián)系也是學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的最佳方式，教師可以讓學(xué)生把閱讀文章的內(nèi)容與生活實(shí)際相互聯(lián)系，思考文章中所表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容是否在生活中也出現(xiàn)過，這樣在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生讓其盡可能使用創(chuàng)新性的詞語，利用自己的個(gè)性表達(dá)出自己的思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維。例如：在學(xué)習(xí)《最大的麥穗》這一課程的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生批判性思維得到培養(yǎng)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活情況，利用自己生活實(shí)際證明作者的觀點(diǎn)，通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，作者實(shí)際上想要表達(dá)的是：“只有人實(shí)實(shí)在在地掌握自己手中的機(jī)會(huì)，才能夠獲取成功?！边@也是文章的中心思想，能夠讓學(xué)生通過文章與實(shí)際生活的結(jié)合，體現(xiàn)出對(duì)人性的思考，這樣的思維培養(yǎng)方式具有一定的目標(biāo)性，學(xué)生能夠通過真實(shí)的人生對(duì)問題進(jìn)行思考，在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，形成最為正確的批判性思維。

結(jié)論：綜上所述，閱讀的過程實(shí)際上就是培養(yǎng)批判性思維的過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教材和教師之間進(jìn)行對(duì)話的過程。因此，教師要在語文教學(xué)中促使學(xué)生展開多元對(duì)話，學(xué)會(huì)客觀地分析文章的內(nèi)容，逐步在獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)，形成自我建構(gòu)，進(jìn)而發(fā)展批判性思維，幫助學(xué)生形成最為基礎(chǔ)的語文學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（作者單位：吉林女子學(xué)校）