動手操作 實踐感知

崔文廣

在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求之一，其能夠更好的幫助學(xué)生感知和理解數(shù)學(xué)知識，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。那么，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該如何做好該項工作，將教學(xué)與操作有效的結(jié)合在一起呢？本文，筆者將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識，對相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)論述。

在數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)中，幾何知識、應(yīng)用題的解決等都需要學(xué)生動手操作，在實踐中去感知，這樣才能更好的理解和掌握相應(yīng)的知識，提升其解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

1 動手操作的必要性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)并非是為了讓學(xué)生掌握高中或者是大學(xué)階時哪些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而數(shù)學(xué)是一門與實際生活聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，在實際生活中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用可謂是無處不在的，如學(xué)生在課堂上所接觸的長度、單位、重量、幾何圖形等知識，在實際生活中都有所應(yīng)用。在教育教學(xué)工作中，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，能夠更好的幫助他們感知數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，使其更好的理解各種數(shù)學(xué)定義，能夠靈活的應(yīng)用自己所學(xué)的知識，這樣不僅有助于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，對于未來學(xué)生學(xué)習(xí)更為高深的數(shù)學(xué)知識，也有一定的促進(jìn)作用。此外，在學(xué)生自主動手操作過程中，其還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使他們主動地去探究數(shù)學(xué)知識， 進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的策略

2.1 豐富教學(xué)用具，滿足學(xué)生動手需要

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)好學(xué)生動手操作能力，首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備充分的教學(xué)用具。小學(xué)生由于年紀(jì)小，邏輯思維能力并不是很強(qiáng)，在生活中還存在有丟三落四的毛病，在動手操作之前，經(jīng)常有學(xué)生存在動手材料準(zhǔn)備不足的情況，這樣必然會對動手操作效果產(chǎn)生影響。因此，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力時，教師還應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生動手操作所需要的材料是否準(zhǔn)備充分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的動手操作方向，盡可能為學(xué)生準(zhǔn)備更多教用具，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確保動手操作活動能夠順利展開。

2.2 明確學(xué)生動手操作的目標(biāo)

結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，動手操作目標(biāo)也存在有一定的差異，而在教學(xué)中如果操作目標(biāo)不夠明確，那么部分學(xué)生可能在教師布置完動手操作任務(wù)之后，感到茫然無措，不知道自己該從何入手，才能做好動手操作工作。因此，在學(xué)生動手操作過程中，還需明確動手操作的目標(biāo)，使學(xué)生明白自己正在進(jìn)行的是什么操作，之所以要這樣操作的目的，進(jìn)而了解自己該如何動手，才能順利的完成教師所布置的任務(wù)，進(jìn)而更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說，在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”時，教師要求學(xué)生自己動手制作一個長方體和正方體，比較兩者之間的差別和各自的特點。對于學(xué)生來說，在過去的幾何知識學(xué)習(xí)中，自己所接觸到的基本上都是平面圖形，在生活中自己雖然也接觸到了不少的立體圖形，如長方體形狀的禮品盒，體育課上的足球都是屬于立體圖形，但是要讓學(xué)生將實際接觸的事物，轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮目臻g幾何知識并構(gòu)造出來，實際上是一項難度極大的工作。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生動手操作時，應(yīng)當(dāng)及時的明確教學(xué)目標(biāo)，從理論知識入手，讓其掌握兩種立體圖形在制作上的要點，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，感知數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性。

2.3 動手操作期間給予學(xué)生充足的思考和動手時間

小學(xué)生的年紀(jì)小，其在學(xué)習(xí)過程中雖然對自己動手操作充滿了興趣，但實際上，其動手操作能力并不是很強(qiáng)，為了讓學(xué)生更好的感受動手的趣味性，培養(yǎng)其動手操作能力，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)給予學(xué)生充足的思考和動手時間。學(xué)生自主動手操作與課堂上理論知識的學(xué)習(xí)不同，并非是教師安排一個任務(wù)或者是提出一個問題之后，學(xué)生就能夠立刻給教師一個令人滿意的答案。因此，教師要學(xué)會從學(xué)生的角度思考問題，想一想自己給學(xué)生布置的動手操作任務(wù)難度究竟有多大，自己如如何對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，給予學(xué)生更好的機(jī)會，讓他們多看、多聽、多摸，全方面的認(rèn)知自己將要動手操作的物體，形成更加清晰的感知，激發(fā)他們的動手興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，使其能夠更加順利的完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。

2.4 聯(lián)系生活實際提升學(xué)生動手操作能力

生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用極為廣泛，其也是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力最好的場所。因此，筆者認(rèn)為教師在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力時，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會聯(lián)系實際生活，在生活中幫助學(xué)生感受動手操作的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力。比如在學(xué)習(xí)長度單位知識時，可以給學(xué)生們安排測量書本、課桌和黑板的任務(wù)，讓學(xué)生計算這些物品的周長，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對“米、分米、厘米、毫米”等單位長度的認(rèn)識，將課本上的知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，不僅能夠為學(xué)生提供更多的動手機(jī)會，還能夠增強(qiáng)他們對知識的感性認(rèn)識，加強(qiáng)其對課本知識的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力絕非是一朝一夕能夠做好的工作，其需要教師結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的實際能力，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，使學(xué)生在動手操作過程中，感受到動手的快樂，靈活的應(yīng)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識，真正的做到學(xué)以致用。

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)霞洞鎮(zhèn)中心學(xué)校）