用補白想象策略，提高學生語言運用能力

江玉華

在國畫中，有一句描述謀篇布局的話比較經典，叫做“計白當黑”，即沒有畫面的部位要像有畫面的部位一樣作認真的推敲和處理。這種以無勝有的高超技巧，賦予了作品更高的審美價值。點到即止，似有還無的藝術境界更具有無限的藝術魅力，留白處往往更能給欣賞者提供一個更廣闊的想象空間，讓欣賞者去思考，去推敲，去填補其中的空白，讓欣賞者和作者共同完成對作品美學價值的再創(chuàng)造。

小學語文教材中的許多優(yōu)秀作品也似國畫一樣常有留白現(xiàn)象。在這些看似“無”中，卻滲透著極其豐富的“有”。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉?！币虼?，教師如果能從中挖掘有效資源，引導學生進行補白想象訓練，既能縮短學生與文本的時空距離和心理距離，激發(fā)學生的思維，又能較有效地提高學生語言運用能力，是提高小學生語文學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

1?在課文的插圖處創(chuàng)設情境進行補白想象，讓靜止的畫面靈動起來。

小學語文課本的課文，大多數配有插圖。其功能不僅能幫助學生認識事物、理解課文內容，還可以引起學生的閱讀興趣。小學生的思維以具體形象思維為主，他們所掌握的概念大部分是具體的，可直接感知的。課文的插圖是文中描繪的現(xiàn)實的直觀再現(xiàn)，是幫助學生進行形象思維的載體，也是啟發(fā)引導學生展開相關的聯(lián)想、想象的依據。許多教師在備課時就容易忽略如何利用插圖，很多都是讓學生自己結合文段看圖，甚至把插圖當作多余，不和學生一起解讀。其實，教師應該根據插圖，挖掘出插圖所暗示或蘊含的文本的信息，恰當的引導學生進行補白想象，既可以使靜止插圖變得靈動起來，也使學生的想象變得豐富起來，使學生更容易走進文本，走近作者。

例如《一夜的工作》的插圖，除了圖文結合引導學生細讀外，還可以引導學生觀察圖中的周總理的神態(tài)，他的辦公室的擺設，用什么詞語形容看到的總理和擺設，此時此刻你的心情怎樣？你想到了什么？你想對總理說什么？設計填空題“周總理的辦公室擺設極其簡單，只有???????????？偫????????（神態(tài)）在審閱文件，一直到天亮?？偫淼墓ぷ魇嵌嗝???????????。我想對總理說：????????????！蓖ㄟ^這樣補白解讀插圖，雖然看似不經意，但卻是點撥到關鍵處，激發(fā)起學生對總理由衷的敬佩和愛戴，和作者產生了共鳴。圖是靜止的，但學生的思維、情感在教師的補白下卻是不斷變化、豐富的。

2?在文章的標點符號處拓展資料進行補白想象，讓簡單的符號豐富起來。

“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”，往往一篇課文的審美價值體現(xiàn)在不少文章的標點符號處，特別是省略號，給學生留下無限懸念和想象空間。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要?！弊鳛榻處?，要善于細讀文本，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造讓學生發(fā)揮想象的條件，達到此時無聲勝有聲的境界。

如《花鐘》第一自然段結束的標點是省略號，教師可以讓學生將課前收集的各種不同時間開不同的花資料進行整理，采用課文的表達方式，“（???）在（???）（???）”（什么樣的花在什么時候怎樣開放？）模仿著說幾句話，讓學生匯報。既是對課文表達方式、語言文字的學以致用，又是很好地指導學生的寫作，使語言豐富起來。

又如《窮人》一文的結尾：“桑娜拉開了帳子……”教師可以展示俄國沙皇時期的社會背景資料，啟發(fā)學生想象：桑娜拉開帳子以后，漁夫看到了什么情景，以后這一家窮人將維持怎樣的生活？讓學生續(xù)寫。使學生進一步領悟到俄國沙皇統(tǒng)治時期窮苦勞動人民的悲慘命運，拉近了學生與文本故事背景的距離。

3?在描寫不夠具體形象處出示詞句進行補白想象，讓簡潔的字詞充實起來。

小學語文的課文中還有許多具有很強表現(xiàn)力和概括力的詞語和句子，有的直接關聯(lián)到文章的中心。但學生往往會忽略這些簡短的詞語或句子。教師應該獨具慧眼，抓住這些詞句來解讀教材，進行語言訓練，往往能達到一舉多得的效果。

如三年級語文下冊《女媧補天》的好幾處描寫都比較高度概括，不利于學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神?？梢栽谝韵聨滋幊鍪驹~句進行補白想象：

1）“她忙了幾天幾夜……于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”女媧為了尋找五彩石，幾天幾夜里她會碰到什么困難呢？?設計以下練習：

（怎樣的天氣），女媧來到了???????????（怎樣的地方），

她?????????????（怎樣找），她找啊找啊，沒有找到那種純青色的石頭。

提示詞語：

雷電交加??烈日暴曬??狂風驟雨……

茫茫的草原???陰深的山洞??陡峭的山崖……

筋疲力盡????跋山涉水??千辛萬苦……

2）“五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體?！迸畫z在五天五夜冶煉的過程中會遇到什么困難？設計以下練習：

累得???????????，她顧不上了;困得?????????，她顧不上了;被火熱得??????????，她也顧不上……五天五夜，她心里只有一件事，那就是煉石補天。

出示詞語：

疲憊不堪??有氣無力??搖搖欲墜??頭昏目眩???身疲力竭??大汗淋漓……

這樣根據學生學年段的特點設計出有梯度的練習，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進，巧妙地運用補白想象，就給學生留下深刻的印象，將課堂引向高潮，走向更廣闊的思維空間。把作者文學藝術上的空白之處通過思考進行補充，既訓練了學生的能用語言的能力，也豐富了文本，又能讓學生更好地走進人物的內心。

4?在情感體驗缺失處進行情感提升補白想象，讓未盡之意具體起來。

《義務教育語文新課標（2011年版）解讀》強調：“閱讀是學生的個性化行為”，“學生只有在充分的自主閱讀的基礎上，才能夠悟出文本的精髓，產生獨特的感受、體驗和理解”。要做到這一點，語文教學必須從情感體驗上做文章。語文學習要重視學生的情感體驗。小學語文課文都是作者感情的自然流露的佳作，情感的表達方式是多種多樣的，或直抒胸臆，或蘊含在敘事過程，或是欲揚先抑。對于作者的感情，學生是通過閱讀相關重點的詞句感悟作者的情感。學生的情感體驗受到自身生活情感經歷影響，如何才能讓學生和文中的人物同喜同悲，從而與作者產生共鳴？教師就應做好學生與文本的引路人，尤其是學生對文本的情感體驗猶如隔了萬重山的時候，更要為學生撥開云霧，排除障礙，引導學生入情入境。

如《地震中的父與子》一文“八小時，十二小時，二十四小時，三十六小時”一連竄的時間短語中，就沒有能讓學生體驗父親情感的詞語。表面上寫的是時間，但卻表達出父親救兒子的不離不棄。教師可以采用想象補白，讓學生想象：幾十小時的漫長時間，父親會經歷什么呢？設計小練筆：請寫出這漫長的時間里，父親具體的外貌、神態(tài)、動作：在晨曦中暮色里，父親。父親不吃不喝，不眠不休，不離不棄。（提示：想象手、腳、嘴唇、眼睛、衣服……會怎樣？）

通過情景交融的想象補白，既聯(lián)系學生的生活體驗充分說話，同時父親那種愛子深情直指向學生內心世界，讓學生的內心情感體驗如浪潮般噴涌而出。

補白想象是閱讀教學不可缺少的常規(guī)教法，是對文本的發(fā)展和超越，是閱讀教學最具有生命力的源泉活水，是提高學生語言運用能力的有效途徑。教師要做好細讀文本的功夫，挖掘課文中的言而未盡之處，依托課文找準訓練點，通過補白想象帶領學生植根于文本，徜徉于書外，為學生帶來無限的想象空間，水到渠成地讓學生感悟文本的內涵，同時也豐富學生的精神世界。

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)悅賢小學）