論高職院校體育教學中職業(yè)化教學模式

林智明

高職教育相比于其他的教學形式能夠對各個層次的教學體系起到補充作用，對教育的職業(yè)化和實踐化更重視，因此若能將教學中的職業(yè)化內(nèi)涵和因素全面體現(xiàn)，可使教學效果極大提升。而高職院校將職業(yè)特質充分合理的體現(xiàn)也是體育教育體系在院校中構建的關鍵所在。

高職院校體育教學除了培養(yǎng)學生健康的體質和心理行為外，還應當將本職業(yè)專業(yè)、定向性的特點合理融入至教學過程中。在將基礎體育教學內(nèi)容完成的同時應當進行有針對性的職業(yè)體能訓練，充分提升學生的職業(yè)技能和體能。本文主要針對高職院校體育教學中職業(yè)化教學模式進行深入探究。

1 高職院校體育教學存在的問題

1.1 不明確的教學目標定位和狹隘的教學觀念

教學觀念的正確與否是教師能否順利從事教學活動的信念，也是對實際教學活動的態(tài)度。當前國內(nèi)因高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史不長，沒有完善的相應教學觀念，導致實際的體育教學無法從根本上將競技體育教學模式和英式教育層面上進行突破，反而成為相差不多的普通本科教學版。高職院校體育教學因秉持其專業(yè)性、實用和定向的特點，培養(yǎng)相應的職業(yè)化人才。

1.2 過于單一的教學方式

課堂效率能否提升會受到教學方式這項重要因素的影響，體育教師受傳統(tǒng)體育教學模式的影響往往使用講授為主的授課方式。課堂教學的主體和客體是教師和學生，學習新知識首先由教師示范，之后由學生練習和模仿，這種統(tǒng)一講授并集中示范的教學方式對學生的性格、興趣和身體素質沒有充分考慮，忽視其在教學中的地位。不同階段的學生因統(tǒng)一制定的教學標準無法將知識很好的吸收，始終以教師為主的授課方式也無法將學生的主觀能動性充分發(fā)揮，從而導致低下的課堂效率并降低學生的學習興趣。

1.3 不明顯的職業(yè)化特征

在教學模式和目標培養(yǎng)方面本科院校和高職院校均有極大差異存在，兩者培養(yǎng)的是研究型和技術型人才。高職院校的體育教學應當將職業(yè)教育的應用性和高等教學內(nèi)涵充分體現(xiàn)，但是因較晚的起步導致高職院校的特點通常無法在教學模式和目標的制定上充分體現(xiàn)，沿用本科院校的教學模式導致不明顯的高職院校職業(yè)特點。

2 高職院校體育教學的職業(yè)化模式的應用措施

2.1 樹立全新的教育理念

高職院校的體育教學應當盡可能將單一模仿其他教育層次的情況避免，真正落實對理論化過度的教學內(nèi)容的刪減工作，同時為使高職教育特點更全面的體現(xiàn)出來可以安排更多實踐性強且職業(yè)化特質能夠全面體現(xiàn)的教學方式。例如盡量不在常規(guī)跑步、跳遠等體育訓練中向學生講解過多技巧和專業(yè)術語，這些理論知識會讓學生感覺枯燥乏味，教學效果不理想。因此體育教師可以組織學生對如何提升訓練效果進行小組討論，并鼓勵學生根據(jù)自身的想法實踐等。通過討論總結幫助學生構建起基本的體育訓練的模型及框架，并以此作為基礎加入體育教學內(nèi)容和專業(yè)示范，使學生通過比較找出兩者不同和更優(yōu)異的地方。這種教學方式可以使學生對教學內(nèi)容有更深刻的理解和記憶，對不斷探索和自身學習起到良好的推進作用，同時使實踐化教學因素得以更多體現(xiàn)從而防止體育教學進入單純的理論教學誤區(qū)。

2.2 拓展體育教學的內(nèi)涵和外延

體育教師在教學過程中除了做好運動鍛煉的基本功能外，還可以融入如休閑、健身等外延功能，例如可以將瑜伽等時下流行運動項目加入到教學當中，這些項目可以幫助學生的興趣被積極調動起來并熱情參與，從而收到更好的教學效果。而教學內(nèi)涵方面應將教師的教學思路和模式進一步拓寬，在教學中融入更多有時代特色的教學模式及設備。

2.3 將職業(yè)化特質和教學聯(lián)系加強

體育教師可以在教學時間過程中讓學生扮演裁判、運動員等角色并進行不同分工，借助職業(yè)化思維以裁判或運動員的形象對學生提出要求和進行正確引導，從而進一步提升體育教學的深度和專業(yè)性。學生通過對不同體育職業(yè)角色的扮演可以對教學內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境的體會，通過積極融入至體育場景中更透徹的理解教學內(nèi)容，進而大大提升實踐性鍛煉和自學能力。另外可在其他高職教育專業(yè)中推廣體育教學的其他職業(yè)化周邊產(chǎn)業(yè)，例如維修體育設備、銷售與設計體育產(chǎn)品等均可成為其他如設計、電腦等專業(yè)的教學題材，充分整合體育教學和職業(yè)特質。

2.4 體育教學評價體系的完善

以往的體育教學評價對學生綜合方面的測試與評估會在學期末進行，對學生這一學期的體育學習狀況單獨憑著測試評估結果決定有極大片面性，也無法對學生進行體育鍛煉起到良好的督促作用。為使學生對體育運動的優(yōu)點有充分認識并將終身體育和體育習慣培養(yǎng)起來，體育教師應當針對不同學生的個性差異、課堂表現(xiàn)、進步程度等綜合因素評價學生這一學期的體育學習狀況，這樣才可以將其實際學習情況真實的反映出來，體育教師也能及時接觸評價結果將教學方式進行調整，從而使教學效率提升。

3 結語

總而言之，高職院校的體育教學通過對學生的行為和專業(yè)特點進行充分利用，使學生對自身健康和職業(yè)特點的關系有更好的了解，將學生的心理需求很好滿足的同時大大促進其體育行為。該教學模式使學生在體育課程學習中樹立了終身體育鍛煉的理念，對高職院校學生綜合素質的進一步提升起到極為重要的作用，其推廣價值和發(fā)展前景良好。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術學院公共課部）