淺談核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

蒲敏

隨著中國特色社會主義步入新時(shí)代，掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對當(dāng)代社會的人來說，已經(jīng)成為了必要的生存條件。要發(fā)展，要進(jìn)步，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)，將我國建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，未來社會主義建設(shè)者和接班人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必不可少。在新時(shí)代背景下的中國學(xué)生要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。隨著十九大改革的不斷深入，教育改革也走在改革的前列。近幾年來“核心素養(yǎng)”成為了新改革形式下不斷被提到的新名詞，在數(shù)學(xué)教學(xué)教育中不斷地被一線教師關(guān)注并且從課堂中逐步出現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的最初形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)上，核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析幾方面能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠注重核心素養(yǎng)的并不多，往往采取“滿堂灌”的形式教學(xué)，這樣會打消學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，還會給以后的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來很大的阻力。在數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)中，數(shù)學(xué)抽象所占比重較多。教師采用核心素養(yǎng)為宗旨培養(yǎng)學(xué)生能夠改變以往“滿堂灌”的錯(cuò)誤教學(xué)理念，切實(shí)以學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其對初中數(shù)學(xué)的影響

核心素養(yǎng)是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成的以知識為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及應(yīng)用的能力：就學(xué)科素養(yǎng)而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯思維、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等幾個(gè)方面。就能力方面，不僅要學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)學(xué)知識，更能具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識，將數(shù)學(xué)活學(xué)活用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與個(gè)人成長都具有積極意義：其一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)活躍思維的過程，作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)從開始就肩負(fù)著知識與能力的雙重責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維，本就應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的目標(biāo)所在，因此，將更多的機(jī)會留給學(xué)生，建設(shè)核心素養(yǎng)，具有積極意義。其二，符合新課標(biāo)發(fā)展之下對數(shù)學(xué)學(xué)科的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多重培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的展開教學(xué)工作，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠?yàn)檎n程教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)意義，全面推動數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。其三，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與構(gòu)建，在初中階段也具有積極意義。初中階段學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)需要習(xí)慣的養(yǎng)成，而探究性學(xué)習(xí)的展開，恰到好處的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且給予學(xué)生鼓勵(lì)，給學(xué)生帶來更多的可能性。

2 教師轉(zhuǎn)變思想，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長，給學(xué)生啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。嘗試帶入實(shí)踐內(nèi)容，可以體現(xiàn)在教學(xué)和作業(yè)兩個(gè)方面：就教學(xué)方面而言，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)情境，或者直接帶學(xué)生在生活中去尋找數(shù)學(xué)的答案。教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在課堂中師生定位、體現(xiàn)在在教學(xué)中教師是否將學(xué)生真正擺在學(xué)習(xí)工作的首位，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在備課時(shí)不僅僅備教材，也要備學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)工作開展做出反思，不斷嘗試新的教學(xué)思路，為課堂帶來新的轉(zhuǎn)變。新穎性原則，探究性教學(xué)本身就是一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程，需要足夠的新穎設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，符合初中階段學(xué)生的特點(diǎn)所在，才能真正的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而且相對于傳統(tǒng)教師教授、學(xué)生接收的方式，探究性學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的新穎性。

3 努力開掘?qū)W生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

3.1 運(yùn)用情感手段強(qiáng)化自我效能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)的滿足，有助于自我效能的增強(qiáng)。在教學(xué)活動中，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。一般地講，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)鼓勵(lì)能強(qiáng)化自我效能感。這不僅對表揚(yáng)和鼓勵(lì)的人如此，對其他的人也有相同的作用。隨著自我效能的增強(qiáng)，學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也愈加濃厚。

3.2 挖掘教材的潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。沿著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的足跡，人教社編輯出版的九年義務(wù)教材在內(nèi)容選取編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，增強(qiáng)可讀性，在加強(qiáng)雙基的同時(shí)，也注重了能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導(dǎo)學(xué)生讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。

3.3 激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)過程中，善于獨(dú)立地思考問題，能夠有效地應(yīng)用原有知識去分析和解決問題。為此教師要在教學(xué)活動中，善于引導(dǎo)學(xué)生積極地探索和創(chuàng)新?！皼]有大膽的猜想，就沒有偉大的成就?！蓖瑫r(shí)，在倡導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)的過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力。在授課中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多提問，放手讓學(xué)生大膽猜想，積極思考、分析，并進(jìn)行自我判定，在學(xué)生的探索過程中，應(yīng)讓學(xué)生充分體會到探索的喜悅。

總之，本文基于核心素養(yǎng)教育，讓教師在與學(xué)生課堂互動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在設(shè)計(jì)問題提問和學(xué)生回答中了解學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，實(shí)踐中給予學(xué)生中肯的評價(jià)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠從思維上有質(zhì)的提高，從而避免了傳統(tǒng)教育方式帶來的不足，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：張家川縣龍山鎮(zhèn)中學(xué)）