注重學(xué)生差異，活用合作學(xué)習(xí)

應(yīng)柳婷

小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)的最基礎(chǔ)時(shí)期，但以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的小學(xué)生受漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言思維模式以及語(yǔ)用習(xí)慣等的影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不敏感，這致使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難度較大“關(guān)注學(xué)生差異，活用合作學(xué)習(xí)”是一種科學(xué)有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，本文就如何實(shí)施這一教學(xué)策略，提高英語(yǔ)教學(xué)水平提出自己的幾點(diǎn)建議，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

素質(zhì)教育與新課改提倡，小學(xué)英語(yǔ)教師要尊重學(xué)生課堂主體性地位，還原學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)課堂主角的身份，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，做到師生關(guān)系和諧化、親情化與友情化，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)差異性合作學(xué)習(xí)，使不同程度，不同認(rèn)知、不同能力的學(xué)生均有所進(jìn)步與發(fā)展。

1 力求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的差異化

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生差異，提高小組合作教學(xué)質(zhì)量，力求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的差異化顯得尤為重要。具體來說，教師可著手通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，尊重學(xué)生個(gè)體差異因材施教。無論是短期或長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃，還是整單元教學(xué)設(shè)計(jì)，亦或是每個(gè)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)都要從小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知差異、智力差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異等出發(fā)，深入了解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)差異化。第三，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要做到差異化。

例如，在PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season 中Part A Lets learn的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，基于全體學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性差異進(jìn)行差異性的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可進(jìn)行如下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1.會(huì)讀、聽、寫并運(yùn)用詞匯spring，summer，fall，winter等。2.善用多元教學(xué)方法幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)建立對(duì)spring，summer，fall等詞匯的聯(lián)想。3.引領(lǐng)學(xué)生在交流合作中掌握Whats your favourite season句型.4.讓不同認(rèn)知、不同能力的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并能輕松愉快地談?wù)撎鞖?。（為不同程度學(xué)生提供不同的交流機(jī)會(huì)）。以上教學(xué)設(shè)計(jì)既考慮到學(xué)生一般性特征，也考慮到學(xué)生得到個(gè)性差異，是相對(duì)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 差異性分工，使組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

關(guān)注學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性分工是充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要手段。由于每一個(gè)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資質(zhì)有所不同，學(xué)習(xí)資質(zhì)好的能迅速掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，充分投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并高效掌握知識(shí)與提升能力。但資質(zhì)差的，不僅耗時(shí)耗力，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，久而久之會(huì)完全喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師在實(shí)施合作教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性分工，特別是要照顧與關(guān)注英語(yǔ)差生的情緒與興趣，鼓勵(lì)其自信參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行差異性分工，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。例如，該環(huán)節(jié)，教師可以布置兩個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)聽寫單詞、組內(nèi)成員對(duì)話表演。毋庸置疑，組內(nèi)稍差的學(xué)生可致力于單詞的學(xué)習(xí)，并代表小組迎接其他組的挑戰(zhàn)。而對(duì)于稍好的學(xué)生可參與重要句型對(duì)話表演，為組內(nèi)成員增光添彩。這樣分工明確的差異性小組合作學(xué)習(xí)更能達(dá)到良好的教學(xué)效果，是對(duì)傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的極大突破。

3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異性的分層合作學(xué)習(xí)

分層合作學(xué)習(xí)是差異性小組合作學(xué)習(xí)的一種重要途徑，它充分考慮了學(xué)生之間的個(gè)性差異，旨在將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，并基于每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異性的小組合作家教學(xué)。差異性分層合作學(xué)習(xí)，即按照學(xué)生學(xué)習(xí)資質(zhì)、能力、認(rèn)知、潛能等的不同，將全班學(xué)生分為幾個(gè)層次，并給予每個(gè)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

一般而言，可將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)秀、中等與后進(jìn)。第一層學(xué)生理解能力強(qiáng)，悟性高，學(xué)習(xí)成績(jī)好;第二層學(xué)生學(xué)習(xí)中規(guī)中矩，刻苦努力;第三層學(xué)生跟不上教學(xué)步伐，需要教師多加關(guān)注與重視。當(dāng)然，在分層合作教學(xué)中，教師要對(duì)每一個(gè)組內(nèi)成員適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥。特別是對(duì)于第三層，教師更應(yīng)投放更多的關(guān)愛與鼓勵(lì)，撫平其焦躁的學(xué)習(xí)心理，提高其學(xué)習(xí)效率。

4 重視差異化作業(yè)布置，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)置并未凸顯學(xué)生的個(gè)性差異，而是采用一刀切的作業(yè)布置方式，這種針對(duì)性不強(qiáng)的作業(yè)布置方式顯然不利于不同程度學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。鑒于此，教師要重視差異化作業(yè)布置。首先，在英語(yǔ)課堂結(jié)束后，教師可以針對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性的作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，在四年級(jí)上冊(cè) Unit 3 My friends 課堂結(jié)束后，教師可針對(duì)此內(nèi)容設(shè)計(jì)A類基礎(chǔ)型，B類提高性，C類創(chuàng)新型作業(yè)等，不同的學(xué)生可選擇適合自己的作業(yè)類型。其次，作業(yè)布置方式要個(gè)性化。對(duì)于課外作業(yè)布置方式，對(duì)于一些合作類題目也可以嘗試讓學(xué)生通過QQ、微信等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，這更能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，基于學(xué)生差異的小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。對(duì)于教師而言，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的弊端，極大改善了課堂教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，差異化合作學(xué)習(xí)極大提升了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率明顯提升。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，并不斷在日常英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：浙江諸暨陳宅鎮(zhèn)中心小學(xué)）