淺談小學生互評互改習作能力的培養(yǎng)

朱銀梅

《語文課程標準》高年級學生作文訓練提出了明確要求，特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學生修改自己或別人的作文，培養(yǎng)學生改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。批改作文是中小學作文教學的重要環(huán)節(jié)，是學生提高作文水平的有效途徑，而我們在實際操作中，我們這里班額大（每班50人左右），教師最少要上兩個班的課程，往往是學生作文數(shù)量多，造成在批改中的次數(shù)少、慢、差現(xiàn)象時有發(fā)生，即便是認真批改了的，也缺乏很好的針對性、激勵性、啟發(fā)性。正如葉圣陶先生所講：“老師批改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本的改，可是勞而少功”。那么，如何更科學、更有效地進行批改，消除“勞而少功”呢？作文批改的權利能不能交給學生呢？答案是肯定的，學生進行作文互批互評可以把教師從“辛苦”中解放出來，又可以快速提高學生的寫作能力，一舉兩得，何樂而不為呢？下面，筆者以“小學生高年級”為例，對如何進行作文互批互評進行闡述。

1 作文互評互改的理論依據(jù)

眾所周知，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結(jié)果。新課標中也提出寫作應重視修改以及修改中的合作，要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，并能“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此組織學生開展自評自改、互評互改，師生共評等活動，可以提高他們的語言表達水平，并對自己的文章做出判斷，發(fā)現(xiàn)不足，且互相學習，討論，取長補短。由此可見，改革批改方法、著重培養(yǎng)學生互批互改作文的能力，是語文教學實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。組織學生開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學生看”的批改方式，為學生主動參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們的學習積極性，培養(yǎng)了他們互改互評作文的能力，讓同學們在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構、潤色語言，從而使他們的寫作能力不斷提升。由此可見，改革批改方法、著重培養(yǎng)學生自己改的能力，是語文教學實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

2 小學生互評互改習作能力的培養(yǎng)措施

2.1 自我評價，自我修改

語文教師要培養(yǎng)學生自我修改的好習慣，首先認真指導學生在寫作后要反復朗讀自己的習作，看有無錯別字，標點使用是否正確，用詞是否準確，句子是否通順等問題，其次要分析段落與段落之間的銜接是否正確，邏輯關系是否符合作文內(nèi)容，并按照自評作文的評價標準，認真修改自己的習作，讓學生在自我評價和修改中養(yǎng)成謹慎、認真仔細的學習態(tài)度。同時對于學生自評作文還可以提出“寫這篇作文用了多長時間”“你認為寫得最順的是哪一部分”“用一句話談談寫完這篇作文的感受”等等問題，這樣可以體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠注重自己的習作成果。

2.2 小組合作互改作文

作文互改課開始，老師引導同學們簡要提出本次作文批改的重點和要求，如：人教版第十冊習作七，寫一個特點鮮明的人。同學們在老師的引導下，提出了本次作文批改的重點：首先，要求通過一、兩個具體的事例寫一個特點鮮明的人。其次，要抓住人物的音容笑貌等細節(jié)描寫突出人物與眾不同的特點。最后，文章的選材要突出中心，結(jié)構安排要合理。這樣的回顧讓學生對本次評講要求有了一個大約的概念。接著把全班同學分成若干個四人小組，每一組配一名小組長，把作文本發(fā)下去后，由小組長組織組員認真閱讀四篇作文后進行討論，從字、詞、句、篇、書寫、結(jié)構、選材等多方面評一評哪些地方寫得好，哪些地方有待改進。在充分討論后，每一位同學負責執(zhí)筆批改一篇文章，先畫出文章中的好詞好句，對主體內(nèi)容進行修改，接著給文章寫上眉批，最后寫上總評。寫總評時要求執(zhí)筆的同學以寫優(yōu)點為主，再加上一些合理的建議。

3 開展習作展評，注重評語的指導

學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導寫批語時要強調(diào)學生批語的準確性，著重指出哪里需要修改，應該怎樣改，改什么，達到什么效果，不必須仔細地代替進行修改，而是把修改的權力還給習作本人。指導學生寫總評時，評價要客觀，語言要委婉，要以諍友的形式，先寫習作的優(yōu)點，再談自己對于習作的修改意見，而且要讓學生明確：所寫的評語要簡明扼要，提倡寫一句話評語，要讓作者本人樂于接受，而且能給予鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如：“‘世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文不僅結(jié)構完整，還會運用好詞好句，這是你努力的結(jié)果，希望你再努力加油！”

總之，在小學高年級作文教學中，教師要指導學生自己動手批改文章，培養(yǎng)他們對文章的鑒別和欣賞能力，使他們自己從評改中體會到什么樣的文章是好文章，文章如何布局謀篇，如何遣詞造句，天長地久，日積月累，這樣的實踐多了，就會轉(zhuǎn)化為能力，學生自然也就對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

本課題是平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”2018年規(guī)劃課題，課題名稱：培養(yǎng)小學高年級學生作文互評互改能力的探究;課題編號：[2018]PLG244。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紅旗街小學）