情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

王扶興

情境教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍的感染下主動進行聯(lián)想、想象和思考，從而獲得某種情感體驗，而這種效果正是詩詞教學(xué)所需要的。所以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師便可以根據(jù)詩詞內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對詩詞的理解和記憶，進而提高學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，實現(xiàn)有效的詩詞教學(xué)。

1 創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)誦讀興趣

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，是我國古典文學(xué)藝苑的一朵奇葩，而古詩詞之所以流傳悠久，其抑揚頓挫的韻律美占有很大的功勞。并且在古代，詩詞基本是以歌唱的形式演繹和流傳，也只有歌唱，才能將詩詞的魅力展露無遺。因此在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境，將詩詞以歌唱、誦讀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生深切感受詩詞的音韻之美。而為了達到更好的效果，教師可以組織學(xué)生跟讀或者跟唱，讓詩詞在學(xué)生唇齒之間流淌，讓學(xué)生在音樂情境的感染下與詩人共情，進而使學(xué)生了解詩文大意，把握詩文的情感基調(diào)，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，我便為學(xué)生播放胡婷婷版的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的演唱視頻，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境。該視頻中不僅將詩文以優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的音調(diào)演唱出來，并且還展現(xiàn)了黃鶴樓煙花彌漫、詩人遠望江上風(fēng)帆的情景，而學(xué)生也完全沉靜在音樂的氛圍之中。在學(xué)生欣賞一遍之后，我鼓勵學(xué)生跟著音樂歌唱或者朗誦，以此讓學(xué)生進一步體會詩人的情感。最后，我向?qū)W生提問：“大家通過歌聲可以想象到什么景象？詩人通過這首詩表達了什么情感呢？”學(xué)生討論后作答：“可以想象到柳絮如煙、鮮花似錦、江水奔流不息的春天景象，而詩人在江邊眺望友人遠去的小船，一直到小船消失在天際?？梢愿惺艿皆娙藢τ讶说牟簧嶂?。”由此可見，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境，是激發(fā)學(xué)生誦讀興趣、幫助學(xué)生把握詩詞情感基調(diào)的有效方法。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)詩詞鑒賞

鑒賞是古詩詞教學(xué)中最難也是最重要的環(huán)節(jié)，有效的詩詞鑒賞可以幫助學(xué)生進一步感受詩詞的魅力，從更深的層次了解詩詞內(nèi)涵。所以在古詩詞教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從詩詞的遣詞用字、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)、立意等多方面鑒賞詩詞，從而鍛煉學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。而考慮到小學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，并沒有獨立鑒賞的能力，所以教師可以通過設(shè)疑的形式引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞。為了達到更好的效果，教師設(shè)疑要由淺及深，層層遞進，從而幫助學(xué)生掌握詩詞鑒賞的技巧，提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如：在學(xué)習(xí)納蘭性德的《長相思》一課時，我先讓學(xué)生熟讀課文，理解詞中大意，接著我便為學(xué)生設(shè)置如下問題：

（1）詞中出現(xiàn)“山一程，水一程”，疊用兩個“一程”有什么作用呢？

（2）請描述上闕詞中的景象，其中“夜深千帳燈”表達了作者什么感情？這句詞在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

（3）下闕說“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，這個“夢”指的是什么夢呢？

然后我讓學(xué)生思考以上問題并做出回答。其中第一個問題十分簡單，目的是讓學(xué)生通過兩個‘一程體會詩人一路上翻山越嶺、跋山涉水的艱辛。而第二個問題稍有難度，意在使學(xué)生了解這首詞的意境，明確“夜深千帳燈”對表現(xiàn)詩人孤獨寂寞以及在結(jié)構(gòu)上承上啟下的作用。最后一問則需要學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩人的思鄉(xiāng)夢、團聚夢、和平夢，感受詩人對戰(zhàn)爭、對羈旅生涯深深的無奈之情。通過這一過程，不僅可以使學(xué)生深刻體會詩人的思想感情，同時也鍛煉了學(xué)生的詩詞鑒賞能力，從而提高了詩詞教學(xué)的有效性。

3 創(chuàng)設(shè)故事情境，促進詩詞背誦

背誦是古詩詞學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生極為反感的學(xué)習(xí)任務(wù)，這在很大程度上是因為詩詞語言過于含蓄和晦澀。并且，在詩詞背誦過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)會背上句而遺忘下句，或者上下句不屬于同一首詩的情況，究其根本，則是因為學(xué)生對詩詞含義沒有整體的、連貫的印象。所以在古詩詞教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，即在不脫離詩詞原意的情況下，將詩詞以故事的形式講述出來，或者以故事的形式背誦詩詞、考察詩詞。這對于加深學(xué)生對詩詞的理解和記憶具有一定的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一課時，我先讓學(xué)生熟讀詩詞，引領(lǐng)學(xué)生翻譯詩句，然后組織學(xué)生將詩詞以故事的形式講述出來，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。我為學(xué)生起頭道：“我在劍門關(guān)外突然聽到了官軍收復(fù)薊北的消息，初聞此事我喜極而泣，眼淚都流到了衣服上?！睂W(xué)生接道：“我回頭看見妻子和兒女的臉上哪里還有憂愁，全都興奮地收拾書卷……”而在考察學(xué)生背誦時我也用故事來提示學(xué)生，比如一名學(xué)生在背誦到“漫卷詩書喜欲狂”時忘記了下句，我便提醒道：“妻子和兒女也十分高興地收拾詩書，然后他們接下來做什么？是不是要慶祝一下？”學(xué)生馬上想到詩人飲酒慶賀的情節(jié)，并順利背出詩句。由此可見，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，可以將詩詞以更生動、更連貫的形式儲存于學(xué)生腦海，進而促進學(xué)生的詩詞背誦。

總之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩詞的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進而有效提高學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。

（作者單位：閬中市涼水鎮(zhèn)護山中心學(xué)校）