初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價值分析

牛平

摘要：初中英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，口語能力，寫作能力等綜合素質(zhì)的有效途徑。但是，如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中缺乏更新教學(xué)方法的意識，那么很容易導(dǎo)致教學(xué)模式滯后，從而影響學(xué)科教學(xué)效果的提高。初中生具有強烈的個性，對內(nèi)心的感受很敏感。如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中未能關(guān)注個別學(xué)生，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)習(xí)信心。通過小組教學(xué)，課堂教學(xué)和個別教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，分層教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)“一刀切”英語課堂教學(xué)模式的局限，充分發(fā)揮各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢。從而達到全面提高各級初中生英語水平的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用價值分析

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2019）13-0172-01

Abstract：junior middle school English teaching is an effective way to cultivate students' English communicative ability， oral ability， writing ability and other comprehensive qualities. However， if teachers lack the consciousness of updating teaching methods in the process of guiding teaching activities， then the teaching mode will easily lag behind， thus affecting the improvement of teaching effect. Junior high school students have strong personalities and are sensitive to their inner feelings. If teachers fail to pay attention to individual students in the process of guiding teaching activities， it is not conducive to stimulating students' learning interest and building learning confidence. Through the organic combination of group teaching， classroom teaching and individual teaching links， the layered teaching method breaks through the limitations of the traditional "one-size-fits-all" English classroom teaching model and gives full play to the advantages of each teaching link. So as to achieve the goal of improving the English level of junior high school students at all levels.

Key words：junior high school English; Teaching; Hierarchical teaching method; Applied value analysis

引言：初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是一個行之有效的嘗試，它尊重學(xué)生的個體差異性，保證了個人潛能的充分發(fā)揮，真正滿足了素質(zhì)教育、新課改對于人才培養(yǎng)的新要求，推進了初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升，實現(xiàn)了真正意義的“面向全體、尊重個體”，保證了每個學(xué)生都能獲得長足進步和發(fā)展。

1 小組合作學(xué)習(xí)的分層

分層教學(xué)法應(yīng)用到英語聽力訓(xùn)練中，要按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性制定不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。分組建立在教師準確掌握每個學(xué)生基本情況基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)放下架子，與每位學(xué)生進行互動交流，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置三個層次的小組，分別為基礎(chǔ)組、提高組和競賽組，要求學(xué)生依據(jù)自己的認知能力和學(xué)習(xí)情況自由報名，然后組合。例如，在Saving the Earth 一課聽力教學(xué)中，教師設(shè)置了基礎(chǔ)組、提高組和競賽組三個組，對基礎(chǔ)組設(shè)定的訓(xùn)練內(nèi)容是達到最低要求，讓學(xué)生先了解一下聽力資料，慢慢地熟悉和掌握基本內(nèi)容，學(xué)生可反復(fù)播放，允許放慢或暫停，解決最基礎(chǔ)的問題;對于提高組，教師適當(dāng)提高難度，加快進度，試聽第一次，學(xué)生需了解新詞匯，第二次播放，學(xué)生了解新詞匯、語法和知識點，對于他們不明白的內(nèi)容要求學(xué)生討論、自主解決，第三次播放，學(xué)生要深刻掌握新知識點，輕松閱讀全文;對于競賽組的訓(xùn)練，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)新知識點，當(dāng)聽力材料播放完之后，要求他們積極舉手搶答。各層次小組的不同訓(xùn)練內(nèi)容，讓英語學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生都能感受到聽力學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

2 對課堂授課內(nèi)容進行分層

課堂是教學(xué)最重要的平臺。吳寶玉指出教師在課堂教學(xué)中實施調(diào)控的好壞在一定程度上決定了教學(xué)效果的好壞。可見，課堂的重要性不論對于教師還是學(xué)生都是不言而喻的，因此課堂可以看作是實行分層教學(xué)的主陣地。在英語課堂教學(xué)中，可以把難度較大的任務(wù)留給A組學(xué)生，這樣不僅可以激起他們解決難題的欲望，而且能夠鍛煉他們學(xué)習(xí)的獨立性以及創(chuàng)造性;將難度一般的任務(wù)留給B組的學(xué)生，這樣可以不斷增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心;將非常容易的任務(wù)留給C組的學(xué)生，如單詞的朗讀及拼寫，如果他們能答對，教師應(yīng)該及時給予表揚，如果答錯，教師也不應(yīng)該指責(zé)和批評，而應(yīng)該在糾正的基礎(chǔ)上，仍然給予適當(dāng)?shù)墓膭睿@樣才能逐漸培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

3 對教學(xué)目標科學(xué)分層

一般來說，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語成績和學(xué)習(xí)目標存在差異。初中英語教師在教學(xué)中必須結(jié)合各層次學(xué)生的實際情況，合理設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，在其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提升難度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標具有較強的導(dǎo)向性。例如，在聽力練習(xí)“What's the name？”中，教師必須結(jié)合每個層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理制定聽力練習(xí)目標。第一層次的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較強，教師可以要求他們掌握整篇文章的意思，并結(jié)合圖片準確描述文中每個人物的名字及人物之間的關(guān)系。對于第二層次的學(xué)生，教師要求他們了解文章的大概意思即可，并要求他們正確回答課本中的問題。對于第三層次的學(xué)生，教師需要對他們進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們掌握name， her， his 等英語單詞。此外，教師必須為每個層次的學(xué)生明確英語單詞、閱讀理解能力及英語語法等教學(xué)目標，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對自己提出更高的要求，使每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率都能得到大幅度提高。

4 課后作業(yè)注意分層

在心理學(xué)領(lǐng)域，作為一個班級的主體，教師的教學(xué)風(fēng)格往往影響著整個班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中英語學(xué)習(xí)階段，教師經(jīng)常被隨機分配，學(xué)生的個性在課堂上也是多樣化的。在初始階段，學(xué)生的表達能力不夠完善，不能選擇教師，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上疏忽，影響學(xué)習(xí)效果。英語是一門難以自學(xué)的科目。如果學(xué)生不能掌握課堂上的單詞發(fā)音，他們的語法知識往往會被遺忘，并在整個學(xué)期成為一個問題。在每個學(xué)期的課程階段，例如，在學(xué)生掌握了知識的情況下，也為了學(xué)生的個性測試，針對學(xué)生的個性和教師的教學(xué)風(fēng)格匹配性格，更加快樂的學(xué)生的發(fā)散思維更加活躍，適合突出個性，教學(xué)風(fēng)格非?；钴S的老師，溫柔的老師的教學(xué)風(fēng)格往往是認真的。此外，作業(yè)是課堂教學(xué)的眼神，教學(xué)過程中教師也需要注意對作業(yè)盡心分層。完成作業(yè)對于在課堂上復(fù)習(xí)知識起著重要作用，家庭作業(yè)的完成形式也是多樣化的。紙質(zhì)作業(yè)可以轉(zhuǎn)化為線上作業(yè)，讓學(xué)生在線完成，教師可以在線立即糾正學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題可以在網(wǎng)上完成后立即得到解答。

結(jié)語：彈性分層體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，非常適合英語課堂教學(xué)，教師要展開豐富的教情和學(xué)情調(diào)查，在彈性分層操作中體現(xiàn)主體意識。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)展開教學(xué)調(diào)整，鏈接課外閱讀豐富學(xué)生的認知視野，展開差異引導(dǎo)體現(xiàn)分層意識，設(shè)置梯度訓(xùn)練提高學(xué)生的操作能力，進而全面塑造學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成嶄新的學(xué)科綜合能力。

參考文獻：

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