高中數(shù)學(xué)中的發(fā)展性教學(xué)探討

陳小燕

在素質(zhì)教育大力改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足高中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立全新的教學(xué)觀念，運用科學(xué)、合理、多元的教學(xué)方法讓每個學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。對此，將發(fā)展性教學(xué)理念引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在強烈的學(xué)習(xí)動機中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

進行發(fā)展性教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和工作分析，對發(fā)展性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行了研究和歸納。本文將就此問題進行重點討論。

一、發(fā)展性教學(xué)的概念

發(fā)展性教學(xué)，是流行于20世紀(jì)60年代的前蘇聯(lián)，以贊科夫為運用代表的教學(xué)理論。根據(jù)發(fā)展性教學(xué)理論，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的一般發(fā)展要求，而非單純學(xué)科認識的掌握。這就要求教師在日常教學(xué)中，必須充分掌握和依照學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生根據(jù)自身特點掌握相應(yīng)的高效學(xué)習(xí)方法，從而達到自主化的知識理解。

與此同時，發(fā)展性教學(xué)要求教學(xué)必須是針對全體學(xué)生的，目的是讓學(xué)習(xí)成績較低或能力較薄弱的學(xué)生也可以實現(xiàn)能力的提升。在發(fā)展性教學(xué)理論的運用時期，前蘇聯(lián)的教育水平普遍上升，其發(fā)揮了意想不到的積極作用。

二、發(fā)展性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用措施

1.針對學(xué)生的愛好，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

贊科夫曾說：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！彼愿咧袛?shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，必須充分掌握學(xué)生的興趣愛好和能力特長，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，利用多元化策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們擁有學(xué)習(xí)的動機。這樣，學(xué)生就可以在興趣的帶領(lǐng)下提高學(xué)習(xí)動力，從而正確發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)習(xí)知識中掌握學(xué)習(xí)方法，并以此反作用于知識的獲取，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

比如，在進行“基本初等函數(shù)”的課程講解時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邀請三位學(xué)生分別給大家講解“指數(shù)函數(shù)”“對數(shù)函數(shù)”和“冪函數(shù)”的知識。在這個過程中，學(xué)生可以隨時向“老師”提問，甚至可以“挑刺”。為了獲得滿意的教學(xué)效果，三位學(xué)生都會對所“教”的知識進行深入且細致的學(xué)習(xí)。并且看著自己的同學(xué)成為老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大增加，甚至為了可以“挑刺”而認真學(xué)習(xí)課程知識，擁有充足的學(xué)習(xí)動力。不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠大大提升教學(xué)效率。

2.通過分層教學(xué)實現(xiàn)全體發(fā)展

發(fā)展性教學(xué)要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向所有的學(xué)生。然而，作為獨立的人，每個學(xué)生都具有個體差異性，因此他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式方法和興趣高低也會有很大的差異。對此，高中數(shù)學(xué)教師需要通過分層教學(xué)的策略，讓每個學(xué)生都可以在符合自己的能力等級中進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

實現(xiàn)分層教學(xué)，需要高中數(shù)學(xué)教師按照每個學(xué)生的性格特點、考試成績和對數(shù)學(xué)的愛好程度、基礎(chǔ)知識水平，由高到低劃分為三到四個不同的能力等級，并在教學(xué)安排、教學(xué)策略、知識檢測和學(xué)習(xí)評價等各個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教學(xué)差異化。對于層級高、綜合能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓他們以知識的獨立研究為主、教師教學(xué)為輔的方式進行獨立化學(xué)習(xí)，并在達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的深入擴展和個性化學(xué)習(xí)方法的掌握，使其綜合能力得到進一步提升;對于層次中等、能力一般的學(xué)生，教師需要借助引導(dǎo)和點撥相結(jié)合的方式讓他們達到學(xué)習(xí)目標(biāo);至于層次較低、能力薄弱的學(xué)生，教師主要通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式使他們達到最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可。當(dāng)然，對于中、低層級的學(xué)生，如果他們學(xué)有余力，教師還可以鼓勵他們向著更高等級邁進。各等級學(xué)生并非保持不變，教師要根據(jù)他們的綜合水平進行適當(dāng)調(diào)整。另外，分層教學(xué)要求教師必須在課后作業(yè)、測驗成績上同樣進行分層評價，使得所有的學(xué)生可以看到自己的進步，從而獲得學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)的主動性。

3.用多媒體降低知識理解難度

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，將多媒體教學(xué)工具引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠利用多媒體的信息處理、存儲和演示功能，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象和具體，從而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生充分、快速地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。這也是符合發(fā)展性教學(xué)理念的教學(xué)策略。

眾所周知，立體幾何對于很多高中學(xué)生來說都是學(xué)習(xí)的重難點。而教師利用多媒體，可以借助制圖軟件，或者通過播放動畫的方式演示幾何體的形成過程、位置關(guān)系和三維形態(tài)，讓空間幾何知識變得生動、立體和直觀可視，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力也有著積極的推動意義。

綜上所述，將發(fā)展性教學(xué)理念應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，也對教師教學(xué)效率的提升有著積極意義，是實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要教學(xué)思想。

參考文獻：

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[2]? 沈潔.新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2009.

（作者單位：山東省新泰市汶城中學(xué)）