初中歷史發(fā)散式教學(xué)方法淺談

于得珂

近年來(lái)，課程改革不斷深化，覆蓋了我國(guó)各個(gè)教育階段，也取得了突出成就，不僅是課程設(shè)置上有了新的調(diào)整，教學(xué)方法的不斷完善與創(chuàng)新也是比較突出的變化。初中階段是塑造學(xué)生思想人格的重要階段，歷史學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的重要科目，但由于時(shí)間跨度大，人物、事件等要素繁雜，學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)掌握和準(zhǔn)確記憶有難度，因而，在初中歷史教學(xué)中采用發(fā)散教學(xué)法很有必要。本文將對(duì)初中歷史教學(xué)中對(duì)發(fā)散教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

發(fā)散式教學(xué)是基于學(xué)生的個(gè)性化特征而組織展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的模式[1]，在初中歷史教學(xué)中對(duì)發(fā)散教學(xué)法加以應(yīng)用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)于歷史知識(shí)的脈絡(luò)把握更為清晰，對(duì)于提高歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，都有很大的幫助。初中歷史教師應(yīng)該在日常教學(xué)中廣泛應(yīng)用發(fā)散教學(xué)法，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

思維力是學(xué)生智力水平的重要方面，初中學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入活躍階段，初中歷史教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，這是教師發(fā)散式教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。教師應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的意識(shí)。

初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該首先考慮課程板塊或者某一知識(shí)點(diǎn)的歸納講解是否可以體現(xiàn)發(fā)散思維，教授相應(yīng)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以有針對(duì)性的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維邏輯的鍛煉。

如在講授第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找到兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的異同，在講中國(guó)古代政權(quán)更迭的知識(shí)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同朝代的興亡的多方原因進(jìn)行對(duì)比，還要注意學(xué)生的個(gè)性化思維方式，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一歷史問(wèn)題發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)該在予以肯定的前提下對(duì)學(xué)生的思維方向進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，主要通過(guò)問(wèn)題的科學(xué)創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的梯度，還要給學(xué)生留有一定的發(fā)揮空間，決不能限制學(xué)生的思維。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想，提升思維活躍度

想象力與聯(lián)想能力，是學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的生理機(jī)制，學(xué)生具有豐富的想象力和出色的聯(lián)想能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系調(diào)動(dòng)起來(lái)，更有助于形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生可以將歷史知識(shí)與研究方法及視角融會(huì)貫通，對(duì)歷史的架構(gòu)也更加清晰，學(xué)生的主體地位也就更加凸顯。

初中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[2]，如利用一系列的媒體手段向?qū)W生展示歷史場(chǎng)景和資料，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加直觀的感受，在圖片等影像資料的觸發(fā)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)歷史事件及場(chǎng)景的想象與聯(lián)想，這個(gè)時(shí)候，教師再根據(jù)學(xué)生的理解程度，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受程度都會(huì)有所提升，且會(huì)在頭腦中形成比較深刻的印記。

如在講授北宋繁盛時(shí)期的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，教師不僅可以向?qū)W生展示《清明上河圖》等典型的圖片信息，也可以在一些影視劇中節(jié)選相關(guān)片段，讓學(xué)生對(duì)都城汴梁的繁盛有更加直觀的感受，還可將其他時(shí)期汴梁的狀況資料展示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析不同時(shí)期發(fā)展?fàn)顩r的不同，再追問(wèn)產(chǎn)生這些差異的原因所在。

三、合理利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是初中歷史教師開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)施發(fā)散教學(xué)的重要途徑[3]。思維導(dǎo)圖是教師輔助教學(xué)的常用方法，尤其是歷史學(xué)科，一般知識(shí)系統(tǒng)比較龐雜，線索又分為橫向縱向很多種，很多歷史問(wèn)題的探討要從不同角度切入，因而，初中歷史教師更應(yīng)該廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

初中歷史教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)多讓學(xué)生親手繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是整合章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，就是學(xué)生思維的過(guò)程，學(xué)生在繪制并填充思維導(dǎo)圖的時(shí)候，思維就會(huì)隨之發(fā)散。通常情況下，如果給定思維框圖讓學(xué)生填充，絕大多數(shù)學(xué)生都可以完成，且答案的一致性比較高，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度或節(jié)省評(píng)閱時(shí)間，就不讓學(xué)生自行繪制，這對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維的形成產(chǎn)生了抑制。

如教師在講授中國(guó)古代中央集權(quán)制度的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，可以是橫列的分條目的，也可以是樹(shù)狀發(fā)散式的，只要有清晰的結(jié)構(gòu)，主要知識(shí)點(diǎn)都有所體現(xiàn)，就已經(jīng)達(dá)到了鍛煉的目的，這同時(shí)也是提升學(xué)生主動(dòng)性的有效手段。

發(fā)散教學(xué)法是提升初中歷史教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境和思維導(dǎo)圖訓(xùn)練法強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 黃潔.發(fā)散教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育a：小教版，2015（3）：76-76

[2]? 鄧麗云.初中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用[J].祖國(guó)：建設(shè)版，2014（9）：319-319

[3]? 陳鋒.初中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)應(yīng)用探究[J].成才之路，2014（34）：98-99

（作者單位：山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）