高中化學教學中學習遷移探究

任巧梅

學習中的遷移指的是已經獲得的知識對新知識的影響，包括有促進作用的正遷移以及不利影響的負遷移.在高中化學教學過程中，老師應當利用好遷移理論來進行課堂教學.引導學生的思維展開合理的遷移，可以給學生帶來十分重要的啟發(fā).有效利用遷移理論能夠讓學生對一些核心的知識掌握得更加牢固，從而提高學生應用知識的能力.

一、思維模式的遷移

遷移理論能夠在化學教學中的很多方面提供教學指導，老師在教學過程中應當關注對學生思維模式的遷移，讓學生盡可能的學習到更多知識，從不同的角度來理解問題.拓寬解題的思路，創(chuàng)新學生的思維.在學生答題過程中，之所以會感覺題目難甚至無從下手很大程度上是因為學生思維不開闊.倘若學生不會換個角度思考問題，那么只會局限于某個固定的思維模式中，得不到進步與發(fā)展.利用遷移理論就能夠很好地解決這個問題.在教學過程中老師應當在講授知識或者講解例題的過程中注重對學生滲透思維的遷移，這樣不但可以帶給學生十分重要的啟發(fā)還能促進其思維的發(fā)展.大部分學生思維上的局限是由于記憶定勢，就是認知中原有的舊知識影響了其他有關的知識.例如，老師在講解《化學平衡常數》的過程中，會涉及到K的表達式，如果學生的思維只停留在淺層次，那么對之后的學習會產生不利影響.老師應當指出教學中的關鍵點，并且糾正學生的記憶定勢，幫助學生區(qū)分容易混淆的知識點，讓學生能夠更好地掌握和理解知識，從而達到更高的教學效率.

二、知識理論的遷移

遷移理論不但可以培養(yǎng)學生的思維能力，在講解知識過程中老師也可以給予學生有關的引導.化學這門課程大部分知識點都是緊密相連的，絕大一部分新的知識都是在舊知識的基礎上展開的.化學老師應當利用化學這門學科的特點，在教學過程中適當展開遷移理論的滲透，幫助學生在知識遷移時建立自身的知識習題.這樣可以有效地提高教學質量，讓學生掌握好重要的知識點，提高其學習與應用知識的能力.例如，化學老師在講解《化學平衡移動》的過程中，讓學生分小組討論影響化學平衡的因素有哪些，引導學生作出概括.當學生掌握了基本原理之后，就能夠很好地幫助學生回想已經學過的化學元素以及其化合物中的相關知識.這樣的逆向遷移過程能夠促進學生聯系學習過的內容，幫助學生對之后的知識能夠更好地理解與掌握.在日常教學過程中，老師應當增強對遷移理論的適當應用，提高課堂教學質量.

三、跨學科間的遷移

高中化學知識比較復雜，與其他理科方面的學科有著千絲萬縷的聯系.因此，老師在教學過程中，不但要對化學知識展開有效地遷移，還應當重視化學知識與其他學生之間的互相融合，以學生掌握的其他學科知識來幫助化學的學習.比如，老師在講解“反應熱”過程中，可以利用某個具體化學反應來降低或者升高溶液的溫度，引導學生展開正確的分析，從而對反應熱掌握得更好透徹，并把它和物理學科中的做工問題聯系起來，加深學生進一步的認識.又例如，老師在講解《電解質溶液》的有關知識時，在分析溶液的酸堿性過程中，可以引導學生做化肥和土壤溶液pH變化的實驗，并且討論應當怎么樣改善土壤酸堿性.這樣不但能夠讓學生明白不同學科知識是相互聯系的，還讓學生從理論聯系到了實際，提高了學生分析問題、解決問題的能力.

四、遷移理論的具體應用

化學老師在教學過程中應當注意結合高中化學這門學科的特點，建立與利用機會去促進正遷移的發(fā)生并且防止負遷移的發(fā)生.事實證明，當新知識和認知結構中的舊知識相似但又不相同的時候，腦海中的舊知識往往干擾、抑制新知識的學習，從而很容易形成負遷移，這是的由于原有的觀念不堅定、不清楚導致的.倘若學生腦海中的舊知識掌握得十分牢固、清晰，就越不容易產生負遷移.比如，在倒出液體時沒有考慮到標簽的位置，在用天平稱量過程中直接用手拿砝碼等等.這些不正確的實驗習慣產生的原因在于學生對新舊知識的不同之處認識不到位，想要克服由此產生的負遷移，應當把舊知識與技能之間區(qū)分清楚.此外，老師在教學過程中還可以建立問題情境，拓寬遷移的通道，老師應當建立適當的情境，激發(fā)出學生的學習興趣，發(fā)揮出實驗的功能，提高學生的學習能力，為之后的學習做好鋪墊.高中化學老師在教學過程中運用學習遷移理論，不但可以讓教學形式更加豐富，還能夠促進教學效率的提高.老師應當根據教學要求，選擇適當的教學方法以及教學策略，提高教學質量以及學生的綜合能力，為其以后的學習打下夯實的基礎.身為化學老師應當深入研究遷移理論在教學中運用，為學生提高更優(yōu)質的教學.

（作者單位：山東省新泰市第一中學）