泛美品牌傳奇的道、天、地、將、法與《大學(xué)語文》教學(xué)創(chuàng)新

瞿靜

【摘要】“道、天、地、將、法”除了能指導(dǎo)戰(zhàn)事，也可以指導(dǎo)教學(xué)，在《大學(xué)語文》的教學(xué)中，“天”強調(diào)《大學(xué)語文》教學(xué)的個性化;“地”強調(diào)《大學(xué)語文》教學(xué)的職業(yè)化;“法”強調(diào)《大學(xué)語文》教學(xué)的制度化。

【關(guān)鍵詞】天 地 法 《大學(xué)語文》 教學(xué)

“故經(jīng)之以五事，校之以計而索其情：一曰道，二曰天，三曰地，四曰將，五曰法?！边@是孫武在《孫子兵法》開篇的核心句，是他軍事思想的高度濃縮，他提出戰(zhàn)爭制勝的五個方面是“道、天、地、將、法”，“道”指的是民眾與君主思想一致，同患難誓死效命;“天”即氣候、寒暑、四季等;“地”是行程的遠近、地勢的險峻、平易等;所謂“將”就是領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)，所謂“法”就是部隊的組織、編制制度等。云非先生在《云非密碼》中提到 “道、天、地、將、法”也可以用在學(xué)校的管理和教學(xué)。作為教師，筆者經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)道天地將法除了可以指導(dǎo)戰(zhàn)事，也可以很好的指導(dǎo)《大學(xué)語文》的教學(xué)。

那么在教學(xué)中的“道、天、地、將、法”該如何理解呢？又怎樣用在《大學(xué)語文》的教學(xué)中呢？

筆者認為教學(xué)中的“道”指的是教師的教學(xué)初心。老子說“道常與善人”，作為教師在教學(xué)中要有一顆向善、向上的初心才能搞好教學(xué)。而“天”指的是時間，打仗要因時制宜，教學(xué)則要因材施教。“地”指的是空間、地點，而教學(xué)的 “地”主要強調(diào)的是高職教學(xué)中的校企合作模式下的學(xué)科教學(xué)的職業(yè)化。教學(xué)要因合作的企業(yè)不同，教學(xué)的方法不同，因合作的模式不同，教學(xué)的重點也不同?！皩ⅰ痹臼穷I(lǐng)導(dǎo)，而教學(xué)中則強調(diào)的是老師的素質(zhì)?！胺ā敝傅氖墙虒W(xué)的制度、大綱等。在這里筆者主要談一下“天”“地”“法”在《大學(xué)語文》教學(xué)中的運用。

一、“天”——《大學(xué)語文》教學(xué)的個性化

在教學(xué)中我們的主要對象是學(xué)生，分析教學(xué)對象，弄清用人單位的需求，有針對性的實施教學(xué)顯得尤為重要。但是實踐中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職高專在分析教學(xué)對象這一塊是做得不夠的，一名教師可能任教了三四個專業(yè)的《大學(xué)語文》課程，但是教案往往只有一個，忽視了學(xué)生的專業(yè)需求，講的東西千篇一律，缺乏教學(xué)個性化，導(dǎo)致學(xué)生上課要么唉聲嘆氣，要么毫無反應(yīng)。在《大學(xué)語文》的教學(xué)中，要因材施教，注重教學(xué)的個性化和個體化，其個性化主要針對專業(yè)不同，講授方式或提問方式不同。比如同是講解戲劇《竇娥冤》，專業(yè)不同，提出的問題著重點不同。針對航空專業(yè)，可以問“如果你是飛機乘務(wù)員，在飛機上有人冤枉他人，你怎么處理？”針對法律專業(yè)可以提問“如果你是竇娥的辯護律師，你該如何幫助竇娥?！贬槍ξ拿貙I(yè)，可以提問“如果竇娥是你的領(lǐng)導(dǎo)，你要幫領(lǐng)導(dǎo)向眾人解釋情況你會怎么做？”等等。 讓學(xué)生利用自己不同的職業(yè)思維去上《大學(xué)語文》課，既能讓學(xué)生積極主動參與到課堂中，又能很好的滿足職業(yè)需求。其個體化主要是學(xué)生本身有興趣、動機、需求方面的不同，所以即使是針對同一專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中也還是會有細微的差別，這就需要教師認真分析教學(xué)對象，做出適當(dāng)調(diào)整。

二、“地”——《大學(xué)語文》教學(xué)的職業(yè)化

“地”主要強調(diào)的是應(yīng)變性，我校采用校企合作模式培養(yǎng)人才，而我校的校企合作模式本來就是創(chuàng)新的合作模式，云非先生在2018年9月8日在西南航院文化建設(shè)工作交流 群針對校企合作專題的發(fā)言就說“我們不僅是產(chǎn)教融合校企合作，我們是產(chǎn)教融合、校企合一; 校中有企、企中有校; 校即是企、企即是校; 我們既是全產(chǎn)業(yè)鏈的校，也是全產(chǎn)業(yè)鏈的企”，那么在這種創(chuàng)新的合作模式下，我們的《大學(xué)語文》教學(xué)就應(yīng)該適應(yīng)我們?nèi)碌哪Ｊ絹磉M行。首先泛美航空集團主要培養(yǎng)的是航空專業(yè)的人才，其集團旗下有一個泛美通航，我?？罩谐藙?wù)、航空服務(wù)、安檢專業(yè)幾乎能夠達到校企合一，所以在《大學(xué)語文》教學(xué)中，我們針對他們即將進入的企業(yè)進行針對性的教學(xué)。如航空類專業(yè)需要理解能力、語言表達能力、交際能力、文字解讀能力、分析能力、審美意識、服務(wù)意識、道德觀念、價值觀判斷等，我們在《大學(xué)語文》教學(xué)中就改深挖這些職業(yè)能力，利用情景模擬法、角色扮演法、案例分析法等來具體實施，而不是簡單的課文講解。如當(dāng)我們講到《春江花月夜》，可以讓學(xué)生用自己的語言描述春江花月夜的美，鍛煉其語言表達能力。其次非航空類專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合他們未來的職業(yè)方向進行教學(xué)，如同樣是張若虛的《春江花月夜》，如果是信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，我們在教學(xué)的時候就不需要語言去描述，而是用專業(yè)知識和信息技術(shù)再現(xiàn)情景，最終成果可以是圖片、視頻等。讓學(xué)生在制作圖片和視頻的時候既能體會春江花月夜的美，又能再次復(fù)習(xí)自己的專業(yè)知識。再如曹禺的《雷雨》，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，也可以采取角色扮演，其中魯大海作為罷工工人代表去周樸園家談判交涉的過程，讓學(xué)生分別扮演魯大海和周樸園，發(fā)揮自己的想象和語言表達能力，既能更好的掌握《雷雨》的內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會職場交流中的技巧。職業(yè)化教學(xué)方式的引進，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提前感知職場，為畢業(yè)后進入職場做好思想準備和知識準備。

三、“法”——《大學(xué)語文》教學(xué)的制度化

我們在這里提到《大學(xué)語文》教學(xué)的制度化，主要是指教學(xué)大綱的撰寫和評價制度的設(shè)立。教學(xué)大綱是每門學(xué)科的教學(xué)綱要，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實習(xí)、作業(yè)的時數(shù)分配等，大多在寫教學(xué)大綱時都是泛泛而談，特別是目的和教學(xué)內(nèi)容上，以讀懂課文為目標(biāo)，以課文分析、中心思想、藝術(shù)特色等方面作為教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》時容易有“枯燥乏味”“學(xué)了沒用”的感覺，所以高職院校中的教學(xué)大綱的制定不能單一、固化，需要體現(xiàn)泛美職業(yè)化特色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而評價制度是評價學(xué)生的重要標(biāo)準，必須明確其考評的方式、評價的主體等。傳統(tǒng)的考評方式以卷面成績?yōu)橹?，無法反映學(xué)生的職業(yè)水平，經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的考評方式的基礎(chǔ)上采用筆試與口試相結(jié)合，增加職業(yè)情景模擬、企業(yè)實景操作等，所選拔出來的學(xué)生更能獲得企業(yè)的認可。而評價主體由校、企兩方面來擔(dān)任，學(xué)校方面由教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等作為評價主體。教師著重評價課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力以及測試成績;輔導(dǎo)員評價其課外交際能力、責(zé)任心等;還可學(xué)生互評、學(xué)生自評等。而企業(yè)方面主要從“理解能力、語言表達能力、交際能力、文字解讀能力、分析能力、書寫能力、審美意識、服務(wù)意識、道德觀念、價值觀判斷等”相關(guān)職業(yè)能力方面進行評價。將這些東西寫進制度，更具有指導(dǎo)性。

總之，泛美品牌的“道”“天”“地”“將”“法”對學(xué)科的教學(xué)具有深遠的指導(dǎo)作用，我們還需不斷的去探索，去發(fā)現(xiàn)更多更好的學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新方法，將《大學(xué)語文》變成學(xué)生喜歡的學(xué)科。

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