《智取生辰綱》教學(xué)史回顧

許昕婕

摘? ? 要： 古典名著是語文教材中的重要組成部分，教育界一直致力于更好地進行古典名著閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！吨侨∩骄V》作為今天初中階段的《水滸傳》選文，對于啟發(fā)學(xué)生閱讀整部《水滸傳》有啟發(fā)意義。筆者根據(jù)其被教材選錄及教學(xué)的情況，將中華人民共和國成立以來《智取生辰綱》的教學(xué)史分為政治教育時期（1949—1977）、能力培養(yǎng)時期（1978—2000）、素質(zhì)教育時期（2001—），為《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計提供歷史依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 《智取生辰綱》? ? 政治教育時期? ? 能力培養(yǎng)時期? ? 素質(zhì)教育時期

古典名著閱讀教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)認識和了解整部名著的第一步，名著導(dǎo)讀成為先今語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，許多一線教師和專家紛紛獻計獻策，分享教學(xué)經(jīng)驗，但是名著閱讀教學(xué)效果并沒有太好。筆者認為，應(yīng)用歷史的眼光了解名著選文的教學(xué)歷史，以史鑒今，總結(jié)經(jīng)驗，才能更好地強化名著閱讀教學(xué)的效果?！端疂G傳》作為我國四大名著之一，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化底蘊和審美價值。優(yōu)秀的藝術(shù)表現(xiàn)力為當(dāng)代中學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了寶貴的文學(xué)財富。選文基本固定為《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《智取生辰綱》《林教頭風(fēng)雪山神廟》三課?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》在2001年課程改革之前一直作為人教版初中語文的必選課文，《林教頭風(fēng)雪山神廟》則更多被選入高中語文教材?！吨侨∩骄V》在教材編寫歷史中曾經(jīng)作為高中課文，之后又被編入初中教材，并且在2001年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》中替代《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，成了初中語文人教版教材中唯一一篇《水滸傳》選文?！吨侨∩骄V》的教學(xué)史研究可以為當(dāng)今古典名著閱讀教學(xué)提供一些新的方向。

一、政治教育時期

中華人民共和國成立初，人民教育出版社肩負起編寫教材的任務(wù)，在1949年至1966年期間，共編寫了五套中學(xué)語文教科書。分別為1950年《初級中學(xué)語文課本》和《高級中學(xué)語文課本》;1956年漢語、文學(xué)分科課本《初級中學(xué)文學(xué)課本》《高級中學(xué)文學(xué)課本》《初級中學(xué)漢語課本》《高級中學(xué)漢語課本》;1958年《初級中學(xué)課本語文》《高級中學(xué)課本語文》;1961年《十年制學(xué)校中學(xué)語文課本》;1963年《十二年制學(xué)校中學(xué)語文課本》。這五套中學(xué)語文課本無不選錄了《水滸傳》。但是僅有1950年、1958年高中課本選錄了《智取生辰綱》一課。1950年《高級中學(xué)語文課本》中，《智取生辰綱》一課的課后練習(xí)題僅有一題：“本文描寫的人物，哪幾個寫得最深刻、最生動？老都管和楊志的矛盾是從哪里產(chǎn)生的？老都管為什么要公然反對楊志、干涉楊志？”[1]問題只涉及課文情節(jié)。由于1950年教材是中華人民共和國成立以來的第一套教材，在課文編輯及課后練習(xí)的安排上還比較淺顯，但是經(jīng)過幾次修改、再版，這套教材逐漸完善。1958年教材《智取生辰綱》的課后練習(xí)題開始體現(xiàn)出語文學(xué)科的性質(zhì)?！耙弧⑦@篇課文反映了怎樣的社會現(xiàn)實？二、晁蓋、吳用等人為什么要智取生辰綱？是怎樣智取的？三、就本課編復(fù)雜的段落提綱”[2]。這組練習(xí)題明顯增加了對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。在1958年《高級中學(xué)課文語文教學(xué)參考書》中，對本課的教學(xué)指導(dǎo)還提到教師應(yīng)講解文中語言?！敖處熢诜治稣Z言精練生動的同時，應(yīng)該特別指出今昔語言（即使是口語）不同之處，告訴學(xué)生不要機械地使用”[3]。

在中華人民共和國成立初的十七年中，語文教育和政治教育緊密結(jié)合。1958年《高級中學(xué)課文語文第五冊教學(xué)參考書》對《智取生辰綱》一課的中心思想是這樣概括的：“歌頌人民群眾運用智慧反抗統(tǒng)治階級的斗爭……由于他們站在與人民為敵的立場，因而遭到失敗，而吳用等人的勝利，卻是必然的?！盵3]受到社會因素的影響，《智取生辰綱》一課在這十七年中教學(xué)必然是以突出政治教育為主的。

“文革”是我國一段特殊的歷史時期，這一時期內(nèi)，人民教育出版社停止出版教材，各省自編教材以政治性文章為主，筆者僅查閱到1973年遼寧省初中語文課本中收錄有《智取生辰綱》一課。教學(xué)參考書將本課教學(xué)目的定為“了解封建統(tǒng)治階級殘酷剝削勞動人民的罪惡和人民群眾的反抗精神與斗爭智慧”[4]?？梢钥闯?，雖然由于特殊的社會歷史原因，《水滸傳》受到了嚴(yán)重的批判，但是仍有部分學(xué)者及編者在教材中肯定了它的價值。

二、能力培養(yǎng)時期

1978年改革開放以來，我國教育迎來了一個嶄新的局面，語文教科書的編寫和教學(xué)目標(biāo)的制定更加注重語文性。1978年至2000年，人民教育出版社編寫了三套語文教科書，分別為1978年全日制十年制學(xué)校初、高中語文課本，1986年閱讀、寫作課本，1993年《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書語文》。在這三套語文教科書中，僅有1978年教材的1982年修訂版和1986年《閱讀》課本中選錄了《智取生辰綱》一文。

1978年課本是“我國當(dāng)代教育時期的第一套教材，它在當(dāng)時對于穩(wěn)定時局，撥亂反正，提高語文教學(xué)質(zhì)量起了重要的歷史作用，限于當(dāng)時的歷史條件，加上時間緊迫、任務(wù)繁重，這套課本有不少毛病”[5]。1982年、1987年、1990年人教社對這套教材組織進行修訂，漸趨完善，是中華人民共和國成立后一套較為理想的教材。1982年修訂本中《智取生辰綱》的課后練習(xí)題明顯增多，共有四個大題涵蓋了語言、情節(jié)、人物、寫作手法多個方面的練習(xí)。在這套練習(xí)中首次提出明線暗線的寫作方法，并且首次在練習(xí)中要求學(xué)生閱讀《水滸傳》的其他章回。這些問題對之后《智取生辰綱》教學(xué)起了啟示作用。1986年《閱讀》由于是分編型教材，教材編寫和教學(xué)重點與合編型教材很不一樣。《智取生辰綱》一課在這套教材中附加了金圣嘆評語。在自讀提示中，編者直接指出：“評點法是閱讀的一種手段，很有用處。”[6]課后練習(xí)都和評語有關(guān)，例如要求學(xué)生找出塑造人物、安排情節(jié)、描寫景物等的評語，并評價金圣嘆的評語和批語?？梢?，在這套教材中，《智取生辰綱》的教學(xué)重點在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評點法。

這時期除了人民教育出版社出版的配套教學(xué)參考外，各省市各出版社紛紛出版了優(yōu)秀教學(xué)案例及教學(xué)參考資料，極大地促進了教師在教學(xué)上的改進。1984年出版的《中學(xué)語文參考教案高中二、四、六冊新編》收錄了廣東韶關(guān)教育學(xué)院老師的教案。在這份教案中，教學(xué)目的有兩個：“一是分析作品的寫作技巧，二是理解作品的思想傾向是贊揚起義英雄的智慧和力量?！盵7]在1985年出版的《中學(xué)語文微型教案下》中，強調(diào)著重引導(dǎo)學(xué)生討論分析吳用“智取”的過程。人物刻畫、情節(jié)結(jié)構(gòu)、環(huán)境描寫是這時期的教學(xué)重點。

早在1958年，語文教育界就強調(diào)要加強學(xué)生的雙基培養(yǎng)，但是由于社會等各種原因，并沒有得到有效落實。1978年以后，我國進入新時期，培養(yǎng)雙基的呼聲漸大，教師在教學(xué)過程中不可避免地注重學(xué)生語文基本知識和能力的培養(yǎng)，從課后練習(xí)題和教學(xué)參考能夠看出，比如對人物刻畫、情節(jié)結(jié)構(gòu)、環(huán)境描寫分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，突出語文的工具性。

三、素質(zhì)教育時期

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動，新課改的目的是在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。因此，“根據(jù)教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的精神，人教版義務(wù)教育課程實驗教科書語文（七—九年級）這套教科書于2001年秋季在全國8個實驗區(qū)投入實驗”[5]。新課改之后，語文教育開始重視語文素質(zhì)教育，反對片面重視能力的培養(yǎng)，更強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的實現(xiàn)。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀點，核心素養(yǎng)的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！盵8]為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不再局限于對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，更重視學(xué)生的全面發(fā)展，包括認識能力、思維能力等。

2001年《智取生辰綱》一課被編入九年級上冊，課后練習(xí)題題量減少，僅剩三題，并且加入了寫作訓(xùn)練，“這篇課文是從楊志等人的角度敘述故事的，課文標(biāo)題卻是‘智取生辰綱，試從晁蓋等人的視角改寫這個故事”[9]。之后的2017年部編本初中語文教材中，《智取生辰綱》同樣被編入九年級上冊，但是題量有所增加，共有五道大題，吸取了1978年教材和2001年教材課后練習(xí)題的內(nèi)容，涵蓋了人物、情節(jié)、寫作手法、語言、寫作等練習(xí)，雖然表面上看起來沒有涉及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在教學(xué)參考書中是有明確要求的?！耙龑?dǎo)學(xué)生站在特定的歷史背景角度，也要聯(lián)系生活實際，辯證分析梁山好漢的行為，提高學(xué)生理性思考的能力”[10]。培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力?！搬槍钪竞推渌后w形象，啟發(fā)學(xué)生點評，通過合作、探究探討人物形象的典型意義”[10]。培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。

由于在2001年之后，《智取生辰綱》在初中語文教材中固定下來，因此有關(guān)這篇課文的教學(xué)設(shè)計并不豐富，仍有部分教師的教學(xué)設(shè)計值得學(xué)習(xí)?！丁皽\入深出”亦功夫——〈智取生辰綱〉教學(xué)案例及反思》中王祥老師根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)及興趣及時更換切入方法，引起學(xué)生興趣?！丁粗侨∩骄V〉教學(xué)設(shè)計》中，以“說讀”的形式和學(xué)生進行互動，通過主問題探究方法對課文進行解讀?？梢园l(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。《深入淺出，長文短教——〈智取生辰綱〉的教學(xué)體會》中作者抓住“智取”為教學(xué)重點，不面面俱到，重在發(fā)揮學(xué)生的思考能力。

四、總結(jié)與思考

通過對《智取生辰綱》一課教學(xué)歷史的梳理可以發(fā)現(xiàn)，《智取生辰綱》在不同時期教材中的教學(xué)重點不可避免地受到社會思潮和教育理念的影響。在今天提倡素質(zhì)教育和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的形勢下，名著閱讀教學(xué)必須擁有新的教學(xué)方法。并且，在今天提倡整本書閱讀的前提下，不能僅僅分析文本本身，應(yīng)該以文本為支撐點，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。

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