淺談高校數(shù)學(xué)如何做好模塊化教學(xué)

張曉楠

摘? ?要：高等數(shù)學(xué)是高校學(xué)生所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)?？墒钱?dāng)前高校的高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置并不能完全滿足學(xué)生的需求，為了培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才，高校開始探索高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，探索的結(jié)果之一就是模塊化教學(xué)。本文主要闡述了高校數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的主要目標(biāo)，探究了模塊化教學(xué)的推行方案，提出了推行模塊化教學(xué)的建議，希望對(duì)高校數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高校數(shù)學(xué)? 模塊化教學(xué)? 個(gè)性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）05（b）-0184-02

模塊化教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，從而突破傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)的限制，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為自己所有。高校數(shù)學(xué)課程是其他課程的基礎(chǔ)課程，高?？梢越Y(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將目的確定為實(shí)際運(yùn)用，將導(dǎo)向確定為專業(yè)需求，將主線確定為案例教學(xué)，將工具確定為數(shù)學(xué)軟件，促使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，從而落實(shí)高校數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)。

1? 高校數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的目標(biāo)

1.1 為學(xué)生提供多種課程選擇

學(xué)生具有自己的個(gè)性，為了推動(dòng)其個(gè)性的發(fā)展，也為了讓學(xué)生更好地規(guī)劃自己的未來(lái)人生，高校應(yīng)該為學(xué)生提供多種課程選擇，讓學(xué)生擁有發(fā)展自己個(gè)性的空間[1]。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下做出自己的選擇，學(xué)生可以結(jié)合自己的發(fā)展情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。另外，高校數(shù)學(xué)課程設(shè)置也應(yīng)該為教師提供相應(yīng)的選擇，讓教師能夠結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況以及實(shí)際需求，制定符合學(xué)生狀況和既定教學(xué)目標(biāo)的課程發(fā)展方案，在后期的課程實(shí)施中不斷豐富課程設(shè)置。

1.2 為學(xué)生提供符合實(shí)際需求的發(fā)展平臺(tái)

高校的數(shù)學(xué)課程屬于公共基礎(chǔ)課程，一方面其為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓其畢業(yè)后更好地融入社會(huì)。高校數(shù)學(xué)課程也包括必修以及選修兩個(gè)部分，所有學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)必修課程，這是學(xué)生的基本需求，而學(xué)生的個(gè)性化需求就可以通過選修課程的學(xué)習(xí)得到滿足。

1.3 鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)課程更為注重向?qū)W生傳授知識(shí)，大學(xué)數(shù)學(xué)更為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、動(dòng)手實(shí)踐以及自主探索能力的培養(yǎng)，這也是大學(xué)數(shù)學(xué)課程的主要學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下經(jīng)過對(duì)知識(shí)的思考加工、思考創(chuàng)造，從而形成對(duì)知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)。此外，高校數(shù)學(xué)課程應(yīng)該多進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究等，從而促使學(xué)生以極高的熱情參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思考、創(chuàng)新行為進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，進(jìn)而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

1.4 合理應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件

隨著科技的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)等的快速發(fā)展，高校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的內(nèi)涵知識(shí)，應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能做出全新的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。比如，當(dāng)前是信息化時(shí)代，學(xué)生唯有掌握信息化技術(shù)，才可以更好地融入社會(huì)發(fā)展中，所以教師在高數(shù)教學(xué)中應(yīng)該將統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學(xué)軟件融入其中，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能。

此外，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力也是模塊化教學(xué)的主要目標(biāo)。

2? 高校數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的落實(shí)方案

合理的高校數(shù)學(xué)課程體系應(yīng)該劃分為必修課、限修課、自選課以及專題課四個(gè)模塊。傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)以及線性代數(shù)部分的知識(shí)劃分在必修課中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)和概率論劃分在限修課中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課旨在向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)軟件、統(tǒng)計(jì)知識(shí)以及數(shù)學(xué)分析等的運(yùn)用，讓學(xué)生可以憑借數(shù)學(xué)知識(shí)開展簡(jiǎn)單的計(jì)算或是編程，讓學(xué)生能夠依托數(shù)學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。專題講座以及自選課旨在拓展學(xué)生的知識(shí)深度以及廣度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。自選課主要是為了讓學(xué)生擁有更多的課程選擇，學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣選擇自己喜歡的課程，能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活的問題，專題講座旨在讓學(xué)生了解不同領(lǐng)域中應(yīng)用數(shù)學(xué)的最新進(jìn)展，讓學(xué)生可以更為了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代發(fā)展中的運(yùn)用。

首先，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)將課程劃分為不同模塊。高校所涉及的專業(yè)是各不相同的，不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求也是不一樣的，例如生物工程類專業(yè)更為注重學(xué)生的概率統(tǒng)計(jì)以及線性代數(shù)知識(shí)，而電子技術(shù)等專業(yè)要求學(xué)生要掌握傅立葉變換，計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)則要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)軟件等知識(shí)[2]。教師在講解必修課部分時(shí)候應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的需求去設(shè)計(jì)自己的課程，不同專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不同。限修課部分，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇，教師也能夠綜合有關(guān)專業(yè)的要求在數(shù)學(xué)內(nèi)容上有所取舍。自選課以及專題講座兩個(gè)模塊中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，屬于拓展性知識(shí)，教師可以將選擇權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇課程[3]。

其次，利用分層次教學(xué)方法，保證所有學(xué)生的需求都能得到滿足。每個(gè)學(xué)生的接受能力以及領(lǐng)悟能力都是不同的，傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)中的分層次教學(xué)能夠照顧到每個(gè)學(xué)生，所以教師在模塊化教學(xué)中應(yīng)該融入分層次教學(xué)思想，尤其是必修模塊的教學(xué)中。

3? 高校數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1 對(duì)師資合理調(diào)配，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到師資力量的直接影響，尤其是教師的教學(xué)水平，為了保證高校數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的順利落實(shí)，也為了讓各個(gè)專業(yè)學(xué)生的不同需求皆得到滿足，學(xué)校應(yīng)該依照專業(yè)合理配置師資。比如國(guó)際金融、經(jīng)濟(jì)管理以及市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)比較相近，學(xué)校在教師配備方面，就可以讓教師固定下來(lái)，從而提高教師教學(xué)的針對(duì)性。

3.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理優(yōu)化

模塊化教學(xué)要想落實(shí)的關(guān)鍵在于教材建設(shè)，教師在編排教材的過程中不僅要保留傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)中的核心內(nèi)容，而且還要增加一些和時(shí)代密切聯(lián)系的新內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生從高中數(shù)學(xué)順利過渡到大學(xué)數(shù)學(xué)，而且還要完成各個(gè)專業(yè)的順利接軌，不僅要讓不同數(shù)學(xué)模塊自成一體，而且要讓各個(gè)模塊間能夠交叉聯(lián)系。此外，還能夠搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[4]。

3.3 加強(qiáng)和學(xué)生的溝通

教師在教學(xué)過程中不僅僅是知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生思想成長(zhǎng)的引路人[5]。教師應(yīng)該通過知識(shí)的講授，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣和欲望，能夠自主探索、思考創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，模塊化教學(xué)看似將數(shù)學(xué)知識(shí)割裂開讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但是各個(gè)模塊之間依舊存在較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，模塊化教學(xué)不會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，是一種可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方式。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施模塊化教學(xué)符合課程改革的要求，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，能夠讓學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力等得到提升，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

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