教學(xué)機(jī)智

鄭瑞榮

語文教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過程，隨著當(dāng)今學(xué)生知識(shí)面的拓寬，他們的思維極其活躍，課堂中難免會(huì)有各種“驚人之舉”“意外之言”。此時(shí)如果教師能利用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生這些“奇言妙語”變成臨時(shí)的教學(xué)資源，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、彰顯老師的個(gè)人的魅力而且還會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果?？梢姡虒W(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，人們對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。教師不能只是傳授規(guī)范性的書本知識(shí)，而是應(yīng)該注重利用教學(xué)機(jī)智多挖掘?qū)W生的潛在能力、鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。但由于現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師對教學(xué)機(jī)智不夠了解，認(rèn)識(shí)不到教學(xué)機(jī)智在課堂中的巨大作用。所以，本文將從教學(xué)機(jī)智的概念意蘊(yùn)、教學(xué)機(jī)智的重要作用及培養(yǎng)策略等方面做以下簡單闡述。

一、教學(xué)機(jī)智的概念意蘊(yùn)

《教育大辭典》中這樣定義教學(xué)機(jī)智：“教師面臨復(fù)雜情況時(shí)所表現(xiàn)的一種敏捷、迅速、準(zhǔn)確的一種判斷能力?！蔽艺J(rèn)為把教學(xué)機(jī)智僅僅定義成一種判斷能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詞典中對“機(jī)智”一詞這樣解釋：聰明靈活，能隨機(jī)應(yīng)變。顧名思義“教學(xué)機(jī)智”就應(yīng)該是：在教學(xué)過程中，教師能根據(jù)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的實(shí)際情況做出決策和反應(yīng)，化解學(xué)生的矛盾和尷尬，并由此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，有效利用教育時(shí)機(jī)，深化教學(xué)效果的一種綜合能力表現(xiàn)。

但是在一些真實(shí)的教學(xué)案例中，有些教師卻將它曲解成應(yīng)付學(xué)生、一切按教案走的“小聰明”。例如，教師出了錯(cuò)學(xué)生指出來時(shí)，教師卻說是為了要檢查學(xué)生的觀察力;學(xué)生在課堂中提出了一些和課文內(nèi)容無關(guān)的問題，教師不予以理會(huì)甚至是呵斥、懲罰。這樣不僅扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的思維、愛探究的好奇，也會(huì)使教師教書育人的形象大打折扣?？梢?，正確理解教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵并認(rèn)真實(shí)施才能真正有效發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的重大作用。

二、教育機(jī)智在小學(xué)語文課堂中的作用

在語文這個(gè)生活大舞臺(tái)上，教學(xué)機(jī)智扮演著一個(gè)不可或缺的角色。

（一）化解課堂尷尬，拉近師生關(guān)系

在一次教學(xué)見習(xí)時(shí)，程志紅老師講授了《秋天的圖畫》這一課。當(dāng)她進(jìn)行生字學(xué)習(xí)這一板塊時(shí)，錯(cuò)誤的將“高粱”的“粱”寫成了“橋梁”的“梁”。此刻，下面出現(xiàn)了一陣騷動(dòng)，但沒有人大聲說出來。終于有人站出來小心翼翼的說：“老師，‘高粱的‘粱您寫錯(cuò)了……”等這位同學(xué)說完后教室里靜悄悄的，同學(xué)們都在等老師的反應(yīng)。只見老師面帶微笑地說：“這位同學(xué)觀察的真仔細(xì)，是老師把字給混淆了，那同學(xué)們誰知道這兩個(gè)字的區(qū)別在哪里呢？”這下同學(xué)們的熱情一下就被調(diào)動(dòng)了起來，有的說：“高粱是糧食，所以該帶‘米?！庇械恼f：“橋梁是用木頭做成的，所以該帶‘木?！苯又蠋熣f：“同學(xué)們說得很好，很愛動(dòng)腦筋，高粱是糧食，所以下面是‘米字;橋梁的‘梁是用木頭做的，所以是‘木字。同學(xué)們可一定得記清楚呀，不能像老師這樣犯錯(cuò)誤！”當(dāng)時(shí)不由得贊嘆起老師來，這樣的教學(xué)機(jī)智不僅化解了課堂的尷尬，增添了學(xué)生對教師的敬佩之情，也使教學(xué)收到了很好的效果。

一位機(jī)智的教師就應(yīng)該站在學(xué)生的立場考慮問題，不應(yīng)為掩蓋自己的失誤而找借口，而是協(xié)助學(xué)生解決困難，進(jìn)入角色，真正關(guān)注學(xué)生。這樣，在不知不覺的點(diǎn)滴中學(xué)生的心就會(huì)和老師的心連在一起。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使個(gè)性成長

曾在書上看到這樣一個(gè)案例，著名教師徐善俊教授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，在最后的回顧階段提出了這樣一個(gè)問題：“大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜會(huì)在慶功會(huì)上如何向?qū)⑹靠偨Y(jié)取勝的原因？如果你是周瑜，你會(huì)怎樣說？同樣曹操也會(huì)向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次失敗的原因，如果你是曹操，你會(huì)怎樣說？”徐老師以為這個(gè)問題的提出肯定會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈的反應(yīng)，并且按著自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行。但是其中一個(gè)學(xué)生的聲音讓整個(gè)環(huán)節(jié)戛然而止，他說：“我看過《三國演義》，曹操是個(gè)從不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”學(xué)生們被這位同學(xué)的話給驚住了，原本想發(fā)言的同學(xué)也紛紛放下了高高舉起的手。這時(shí)徐老師首先肯定了這位同學(xué)，說他是一個(gè)愛讀書的好學(xué)生。然后向同學(xué)們宣布：“曹操的總結(jié)大會(huì)我們暫且不開了，那曹操應(yīng)該會(huì)回去反省一下自己吧，咱們現(xiàn)在就讓曹操把他的內(nèi)心話掏出來怎么樣？”徐老師的話剛落，教室里像炸開了鍋一樣討論交流起來。德國教育家赫爾巴特曾在一次演講中說道：“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的問題非常簡單，看你是否發(fā)展了一種機(jī)智感?！毙炖蠋煙o疑是優(yōu)秀的，因?yàn)樗矣诜穸ㄗ约旱脑O(shè)計(jì)并根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際作出調(diào)整。

這樣的課堂上老師和學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)對這個(gè)世界的反思，尤其是對他們的具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思交流。教師的教學(xué)機(jī)智將影響學(xué)生的性格和批判的理解世界的能力。

（三）發(fā)現(xiàn)美好，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

2012年10月還是大二學(xué)生的我在商家中心小學(xué)見習(xí)。課堂上，指導(dǎo)老師正在處理練習(xí)題。這時(shí)一個(gè)被班里公認(rèn)的“問題生”竟在課堂上畫起畫來，“沙沙”的涂抹聲吸引了全班同學(xué)的注意，同學(xué)們將目光都聚集在老師和這名同學(xué)身上，看得出老師的臉上有了些許的怒氣。但只見老師慢慢地走到“問題生”的旁邊，俯下身來說：“你畫得真不錯(cuò)，同學(xué)們快看，咱班里又多了一位小畫家，以后咱班的宣傳欄就有XXX同學(xué)來負(fù)責(zé)吧?！本o接著老師繼續(xù)講題，“問題生”默默地收起了畫畫本仔細(xì)聽起課來。下課后指導(dǎo)老師又走到問題生旁邊，我也湊了過去，李老師說：“你畫的確實(shí)不錯(cuò)，但老師希望你在課下好好發(fā)展你的特長為自己為大家服務(wù)好嗎？”“問題生”狠狠地點(diǎn)了點(diǎn)頭，從學(xué)生的目光中我看到了孩子的感激。

相信李老師的這種機(jī)智感動(dòng)的不止是上課畫畫的小男生，還有全班的同學(xué)。因?yàn)檫@種機(jī)智是每個(gè)老師甚至家長都需要學(xué)習(xí)的，它蘊(yùn)含著對學(xué)生的愛，對學(xué)生的理解。教育者要信任孩子，尤其是對孩子的潛力和善良充滿信任。當(dāng)孩子體驗(yàn)到較多真實(shí)而積極的信任時(shí)，他的好品質(zhì)會(huì)得到鞏固和加強(qiáng)。

三、小學(xué)語文教師教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)策略

既然教學(xué)機(jī)智在處理課堂突發(fā)事件、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、捕捉及時(shí)教學(xué)資源等方面起著如此大的作用，我們教師就應(yīng)該不斷的提高自身素質(zhì)，通過豐富專業(yè)知識(shí)、增加實(shí)踐能力來培養(yǎng)和鍛煉這種教學(xué)機(jī)智。

（一）樹立正確的教學(xué)理念和思想

要想使實(shí)踐變得有意義，必須得有正確理論的支撐。一位教師既然有實(shí)施教育機(jī)智的動(dòng)機(jī)，那么他肯定明白教育的目的是什么。教育不僅僅是為了傳授學(xué)生一定的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和思考問題的方式，通過教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并引起學(xué)生的好奇心。教師只有擁有這樣的教學(xué)理念和思想才能有意識(shí)、有能力的去應(yīng)對課堂中突發(fā)的事件和狀況。

（二）營造民主、愉悅的課堂氛圍

學(xué)生的思維只有在最輕松愉快的時(shí)候才能被激發(fā)，所以，教師在教學(xué)時(shí)一定得注意課堂氛圍的營造。其中建立平等民主的師生關(guān)系是最重要的一點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師不必要求學(xué)生的動(dòng)作行為必須和教案的設(shè)計(jì)亦步亦趨，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)。假如教師和學(xué)生像朋友一樣交流，學(xué)生的思想行為將不再受到壓抑而自由的暢想和發(fā)揮。只有這樣，教師才會(huì)有更多的教學(xué)機(jī)智實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）不斷豐富專業(yè)及其他學(xué)科知識(shí)

所謂“厚積”才能“薄發(fā)”，假如教師肚子里沒有淵博的知識(shí)即使你再精通教學(xué)理念也無法應(yīng)對課堂上學(xué)生的“怪言怪語”。所以說，教師掌握的知識(shí)越豐富就越容易迸發(fā)出靈感，教學(xué)機(jī)智就越容易形成。當(dāng)然，知識(shí)的豐富不僅是本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)也是非常重要的。因?yàn)橛行﹩栴}光靠本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)是解決不了的，這就需要教師的知識(shí)領(lǐng)域必須要寬闊些，以便教師在最短的時(shí)間內(nèi)更快更高效地解決學(xué)生的問題。

（四）擁有良好的心理素質(zhì)

在課堂中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)還要應(yīng)對變化的環(huán)境和學(xué)生，這就需要教師必須有良好的心理素質(zhì)。遇事要不驚不慌，保持冷靜的頭腦，擁有超強(qiáng)的洞察力，看透學(xué)生語言和行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，迅速果斷地采取措施促成教學(xué)機(jī)智的形成。教師在以后的教學(xué)中需要培養(yǎng)鍛煉自己的意志力，只有不斷磨礪才能使自己成為一名稱職的教師！

（五）熱愛教育事業(yè)關(guān)心學(xué)生的成長

贊可夫說：“占據(jù)你的注意中心的不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對于你的學(xué)生的思維情緒的關(guān)心，這是每一個(gè)教師教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登?！币粋€(gè)教師只有一心為學(xué)生著想，從學(xué)生的思維立場出發(fā)他才能真正理解體諒學(xué)生的言行。教師的信任和關(guān)注能激發(fā)出學(xué)生無比強(qiáng)大的能量和智慧。這種對教育事業(yè)的熱愛也可稱之為一種教育情感，教育情感使教師在課堂上克服了一個(gè)又一個(gè)的問題，使教學(xué)技巧走向一座又一座高峰。

語文教學(xué)水平有三個(gè)層面：傳授知識(shí)、啟迪智慧、人格形成，要想使三個(gè)層面一蹴而就是不可能的，但如果在課堂上多多使用教學(xué)機(jī)智，相信我們在不經(jīng)意的瞬間會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。