初中地理主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)分析

杜培芳

摘?要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中地理教學(xué)的方式也發(fā)生著翻天覆地的變化。初中地理課程教學(xué)逐漸形成了一種全新的教學(xué)方式，那就是主題式情境教學(xué)。初中地理教學(xué)中的主題式情境教學(xué)最能體現(xiàn)地理學(xué)科的規(guī)律特征，課堂教學(xué)中圍繞主題進(jìn)行探究性實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生接受挑戰(zhàn)，在體驗(yàn)和情境中學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)，將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，我們對(duì)初中地理主題式情境教學(xué)進(jìn)行分析和研究，明確主題式情境教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;主題式情境教學(xué);設(shè)計(jì)分析

一、 初中地理主題式情境教學(xué)的概述

和其他教學(xué)方法對(duì)比，主題式情境教學(xué)主要是指為了實(shí)現(xiàn)教師設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，將某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容或者背景當(dāng)作學(xué)習(xí)的主題，從而精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，運(yùn)用體驗(yàn)感悟、學(xué)生自主研究、分組合作等方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目標(biāo)。主題式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)就是將某種地理背景作為教學(xué)線索，進(jìn)行主題引導(dǎo)下的多種情境連接、貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂的教學(xué)方式。很多學(xué)者認(rèn)為主題式情境教學(xué)是以合適的主題為核心，創(chuàng)建和主體密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，通過多種教學(xué)活動(dòng)連接知識(shí)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。主題式情境教學(xué)一方面關(guān)注主體的篩選，另一方面重視情境的構(gòu)建，它是主題教學(xué)在構(gòu)建良好的知識(shí)體系中創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的延伸，也是情境教學(xué)在完成教學(xué)目標(biāo)、獲取地理知識(shí)方面的延伸?；诖?，我們可以認(rèn)為主題式情境教學(xué)是教師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)科資源等多種原因的影響下選擇教學(xué)主題。與此同時(shí)，連貫的創(chuàng)建教學(xué)情境，運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分組合作、研究探究等方法達(dá)到“主題-情境-知識(shí)”銜接的目的，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取初中地理基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能，最后達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

二、 構(gòu)建主題式情境教學(xué)的主要原則

（一） 主題式情境教學(xué)的學(xué)科性

教師創(chuàng)建情境教學(xué)模式它是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)的目的，要突出初中地理課程的目標(biāo)性和學(xué)科性，情境的創(chuàng)建必須展現(xiàn)地理學(xué)科的教育功能和教育價(jià)值，不能為了構(gòu)建而去構(gòu)建，就像是任務(wù)似的，這就不符合地理情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在初中地理教學(xué)情境中，教師要適當(dāng)融合地理知識(shí)和地理技能的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用地理的眼光來思考和觀察生活，從地理學(xué)習(xí)的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，運(yùn)用地理的方法分析和研究問題。

（二） 主題式情境教學(xué)的新穎性

教師在初中地理情境時(shí)教學(xué)的過程中，按照情境教學(xué)的特征規(guī)律，梳理和整理教材知識(shí)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)框架和教學(xué)思路，設(shè)計(jì)將地理知識(shí)、技能、方法、過程于一體的教學(xué)主題的情境教學(xué)。教師運(yùn)用自身的創(chuàng)新性思維，給初中地理課題賦予更深層次的教育寓意以及教學(xué)情趣。發(fā)揮地理課程的新穎性，和生活實(shí)踐相關(guān)，從生活實(shí)踐到地理教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)到發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題，這都需要主題式情境教學(xué)的新穎性發(fā)揮作用。

（三） 主題式情境教學(xué)的實(shí)效性

在初中地理課程教學(xué)中，教師創(chuàng)建富于情感力量的教學(xué)情境，激發(fā)和學(xué)生的情感共鳴和情感響應(yīng)，煥發(fā)學(xué)生的地理課程求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生以情促知，促使學(xué)生的地理認(rèn)知活動(dòng)可以深入和深層次的開展?；诖?，教師在地理課程教學(xué)中要積極創(chuàng)建重獎(jiǎng)勵(lì)、重情趣、重道德的課堂情感情境，豐富學(xué)生的情感和情緒，達(dá)到良好的目標(biāo)，煥發(fā)學(xué)生研究地理問題的興趣以及動(dòng)機(jī)，提升地理課程的審美情趣，強(qiáng)化學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的濃烈情感，讓學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展的理念，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和責(zé)任心。教師在創(chuàng)建主題式情境教學(xué)的過程中重視實(shí)效性，一方面培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)和地理技能，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，保證每節(jié)地理課程的有效教學(xué)。

三、 提升初中地理主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略

主題式情境教學(xué)主要是指將主題、地理教材、教學(xué)方法、教學(xué)情境融合在一起，運(yùn)用語言、教學(xué)工具、音樂、影像資料等創(chuàng)建一種輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地?zé)òl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。在初中地理教學(xué)課堂中重視在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有高度學(xué)習(xí)動(dòng)力的情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此，如何把新課程觀念轉(zhuǎn)化成地理的教學(xué)行為，有效地提升地理課堂效果，最有效的方法是深入研究主題式教學(xué)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體應(yīng)用。

（一） 確定教學(xué)主題

主題式情境教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)主題的確定，主題應(yīng)該以地理課本知識(shí)為中心，所有教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、編輯、安排都要根據(jù)中心主題來進(jìn)行，否則就會(huì)出現(xiàn)大而無當(dāng)、籠統(tǒng)寬泛的情況。初中地理教材中每一章節(jié)的標(biāo)題都是一個(gè)鮮明的教學(xué)主題，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)來開展地理課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況和個(gè)人理解能力，創(chuàng)建適合學(xué)生主動(dòng)研究、開展分組合作的主題式教學(xué)情境。

以湘教版八年級(jí)上冊(cè)《中國的自然資源》課程教學(xué)為例，這一章節(jié)的教材內(nèi)容主要有自然資源概況、中國的土地資源、中國的水資源，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這章地理課程教學(xué)的主題就是中國的自然資源，教師可以把教學(xué)內(nèi)容的核心放在不同歷史階段，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量和分布情況對(duì)人類生活、生產(chǎn)活動(dòng)的影響。教師確定地理課程的教學(xué)主題，再創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生分組討論存在我們生活周圍的各種自然資源，以及我們?nèi)祟悓?duì)自然資源的利用方式，最后得出我們應(yīng)該怎樣合理開發(fā)、利用自然資源的結(jié)論。明確教學(xué)主題后，教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不會(huì)脫離主題，將教學(xué)主題融入教學(xué)情境中，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二） 整編教學(xué)內(nèi)容

初中地理新課程改革不斷深入，我國的地理教材也豐富多樣，目前使用較多的湘教版、魯教版、人教版和中圖版，四套教材的編寫方式和知識(shí)架構(gòu)體系稍有不同，但是都共同具有顯著的特點(diǎn)，重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐操作能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，教師要重視學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用符合教學(xué)主題、教學(xué)規(guī)則、課表要求和學(xué)生年齡層次的認(rèn)知，與學(xué)生的能力發(fā)展水平相符，教師利用借鑒、整合、創(chuàng)新、升華地理的主題式情境教學(xué)內(nèi)容，開展創(chuàng)造性和創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成，有效地提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

以湘教版七年級(jí)上冊(cè)《地球的面貌》課程教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中對(duì)于分析造成地球地表形態(tài)變化的內(nèi)在和外在的因素這部分內(nèi)容的教學(xué)可以根據(jù)世界上或者我國某個(gè)地區(qū)的實(shí)際地貌，運(yùn)用圖片和視頻資料向?qū)W生展示地球的面貌，引導(dǎo)學(xué)生欣賞地球自然景觀的同時(shí)進(jìn)行地球的面貌的未知探索，一般的教學(xué)設(shè)計(jì)就是這樣完成的，但是基于我們主題式情境教學(xué)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該開發(fā)全新的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)一個(gè)雙線索的主題式情境教學(xué)，教師可以根據(jù)外力作用下地球會(huì)呈現(xiàn)不同的地表形態(tài)這樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以開發(fā)出長江和黃河的雙線索主題式情境，研究長江和黃河上、中、下各段河流的地貌，讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)地方的地貌和面貌作對(duì)比，得出地球各種景觀的成因，對(duì)地球的地形、海陸變遷等內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助教師合理開展地理課程課堂教學(xué)。

（三） 合理展開教學(xué)情境

主題式情境教學(xué)活動(dòng)開展的方法和一般的情境教學(xué)基本是一致的，基本包括三個(gè)部分：情境導(dǎo)入、情境展開、情境收尾。但主題式情境教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程更重視教學(xué)主體，突出主體的教學(xué)目標(biāo)，主題式情境的開展要么是上下貫通、要么是環(huán)環(huán)緊扣，要么是層層遞進(jìn)的方式，學(xué)生可以在一個(gè)具有高度學(xué)習(xí)動(dòng)力的環(huán)境中獲取地理理論知識(shí)，學(xué)習(xí)地理實(shí)踐技能。

1. 情境導(dǎo)入

俗話說“良好的開始是成功路上的一大進(jìn)步”，主題式情境的成導(dǎo)入就是音樂樂曲中的前奏、戲曲中的序幕，可以為一節(jié)成功的地理課程打下良好的基礎(chǔ)，既可以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也確定一節(jié)地理課程的主題，促使初中地理課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

2. 情境展開

教師設(shè)置的教學(xué)情境要與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相符，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要做到始終不可以脫離主題，教師將地理教材中并列或者遞進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)合理設(shè)計(jì)，運(yùn)用主題式情境教學(xué)運(yùn)用單線索或者雙線索的方式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，方便學(xué)生認(rèn)知和理解。教師要善于將地理知識(shí)以及生活場景進(jìn)行巧妙的結(jié)合，創(chuàng)建集知識(shí)、趣味、感情于一體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在主題式情境教學(xué)中深入探究地理事件和地理的基本規(guī)律，最終保證課堂的有效教學(xué)。很多時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用多種教學(xué)思路，產(chǎn)生的教學(xué)效果有可能令人耳目一新。

3. 情境收尾

情境收尾并不是一節(jié)地理課程的結(jié)束，教師將情境教學(xué)的結(jié)尾做一個(gè)藝術(shù)化的處理，可以將地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)發(fā)散到課外，達(dá)到“曲終音未絕”的教學(xué)效果，讓地理課堂擴(kuò)展出無限的想象空間。

通過主題式的情境教學(xué)，教師要幫助學(xué)生達(dá)到從個(gè)別延伸到一般，掌握具有規(guī)律性的地理知識(shí)和地理技能。也就是說學(xué)生通過研究某一地區(qū)或者某幾個(gè)地區(qū)的實(shí)際案例，掌握有關(guān)的規(guī)律性的知識(shí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科素養(yǎng)。就是進(jìn)行合理的主題式情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步煥發(fā)學(xué)生的求知欲望，將地理課堂教學(xué)推向新的發(fā)展方向。

四、 結(jié)束語

綜上所述，初中地理課程中教師進(jìn)行主題式情境教學(xué)，通過構(gòu)建主體情境，將學(xué)生吸引到主題的地理教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主主題情境產(chǎn)生合理的聯(lián)想，提高對(duì)初中地理課堂的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科方面的觸類旁通、舉一反三的技能和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡唐明.指向中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法探析[J].江蘇教育研究，2015（34）：66-69.

[2]張瑩.中考復(fù)習(xí)背景下初中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].啟迪與智慧（教育），2017（9）：68.

[3]劉勇.例談情景教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐——以“太陽”為例[J].地理教學(xué)，2017（10）：28-29.

[4]劉玉岳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)“五有四化”主題式探究地理教學(xué)——以“流域的綜合治理與開發(fā)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].地理教學(xué)，2018（6）.

[5]梁爽.地理課堂教學(xué)活動(dòng)中的主題式教學(xué)的研究與分析[J].環(huán)球人文地理，2014（2）：121.