淺談語文教學中如何指導學生寫作

廖文平

摘 要：在現(xiàn)行的教育體制下，初中語文教學的主要目標，應在于通過教學，提升學生的核心素質，提高學生對語文知識的應用能力。寫作作為語文教學的重要板塊之一，其特點在于綜合性較強，能夠很好的表現(xiàn)學生的綜合學習水平。本文便是由初中教學中如何指導學生寫作入手，對其提出具體策略。

關鍵詞：語文教學;學生寫作

引 言

傳統(tǒng)的語文教學過程中，部分教師并沒有將作文作為一個獨立的板塊去教學，學生想要提升自身的寫作水平，僅能夠憑借自身的摸索。對于習作而言，其本身便存在較多技巧性內容，需要教師對其展定向教學。

一、發(fā)掘情感共鳴點，提升學生抒情寫作能力

教師在教學抒情寫作時，常常會遇到學生無法準確表達自我情感的問題，這使得學生的寫作學習在根本上就出現(xiàn)了障礙。面對這種問題，很多教師往往會限定特定情感并要求學生進行練習，試圖通過這種硬性的措施來提升學生的情感表達能力。這恰恰是最不可行的，因為抒情寫作的關鍵在于感受。在學生自身沒有準確感受過特定情感的情況下，那種硬性的方法只能是揚湯不止沸，治標不治本。故此，發(fā)掘學生情感共鳴點，才是教師抒情教學的中心環(huán)節(jié)。只有在激起學生情感的共鳴時，才能保證學生能夠準確感受到特定情感，并主動地尋求抒發(fā)。

例如，在教學部編版語文七年級下冊的《寫作：學習抒情》這一課時，教師可以采取如下措施。教師先講述“亡羊補牢”的成語故事，著重強調主人公的懊悔心理，然后提問同學是否也有過類似的經歷。在同學們表示有同樣經歷后，先引導同學完整地說出自己的故事，再讓他們回憶當時的情感并將之表達出來。此時，情感的共鳴和主動的自我表達已經潛移默化地產生了。學生尋找自己的類似經歷，實則是在尋找情感的共鳴。學生講述這些經歷并表達出自己的情感取向，實則是在主動抒情。在如此的教學模式中，學生將經歷由感受情感到共鳴情感再到抒發(fā)情感的轉變，循序漸進，能動地尋求自我情感的抒發(fā)。

二、引導學生熟讀課文，巧用課內素材

在初中階段，語文教師需要重視引導學生去巧用課文素材。第一是因為初中階段仍然處于學生需要打好寫作基礎的時期，再者是因為課文收錄的題材范圍廣，學生寫作的適用性強，所以熟讀課文，巧用課文素材顯得尤為重要。積累課外素材固然重要，但是是在學生能熟練運用課內素材的情況下。語文教師可以引導學生有意識地去運用課內素材，學生通過多番訓練，才能夠領悟如何選到恰當?shù)乃夭牟⑶擅钆c需要寫的主題流暢地銜接。由此在之后更深層的語文學習中，學生有一定的基礎，才能運用課內素材的思維轉換成恰當運用課外素材的思維。

例如，在語文寫作教學中，教師可以讓學生先收集課文中有用的節(jié)選內容作為素材，再將這些內容按題材歸類，在部編版初中七年級的語文課文中，有兩篇課文《赫耳墨斯和雕像者》和《皇帝的新衣》，這兩篇課內素材便可以形成相反對照，前者是諷刺那些愛慕虛榮而不被人重視的人，后者可以從揭穿謊言的兒童視覺入手，褒揚敢說真話無私無畏、敢于揭假的人。這一對素材即可寫入與虛榮心相關的作文題目中。教師也可以提問學生：由一個作文題目想到哪些課內文章。由此激發(fā)學生思考并聯(lián)想，讓學生掌握運用課內素材的方法。

三、巧用觀察法教學，增強學生細節(jié)寫作能力

細節(jié)描寫，要求學生抓住客觀對象的典型細節(jié)，并對其進行生動而形象的細致描寫。學生在學習細節(jié)描寫時，往往會出現(xiàn)迷失中心，忽略重點和用詞模糊等錯誤，使得整體描寫不得要領，質量大幅降低。這是由于學生在細節(jié)寫作時，往往缺乏觀察。因此，教師在細節(jié)寫作教學時，首要任務就是應用觀察法，引導學生深入觀察客觀對象，發(fā)掘客觀對象的固有特點，做到由面到線再到點的不斷細化，以此來保證描寫的細致性和準確性。

例如，在教學部編版語文七年級下冊的《寫作：抓住細節(jié)》這一課時，以下的教學模式可以被采用。教師先拿出一個文具盒，讓學生觀察并向學生進行提問。起初，教師可以從較廣義的層面出發(fā)，如：它是什么，像什么，叫什么……然后，教師可以進一步細化，再次提問它的形狀，大小，顏色等。再然后，教師還可以再次遞進，讓學生描述更多的細節(jié)，如：它的形狀像什么，它相對于什么是大的或小的，它顏色的深淺又該如何表達……教師可以通過這種不斷細化的過程，讓學生有效抓住描寫中心，循序漸進地觀察和發(fā)掘客觀對象的特點，并最終將之表達出來。

四、引導學生仿寫精彩語句，參透寫作技巧

對于初中生來說，課文無疑是最好的老師，是寫作的最好藍本。教師需要引導學生挖掘課文中的精彩句式和段落，取其精華，為己所用。而在寫作中，寫作技巧也是必不可少的。部編版的初中語文教材在每個單元后都附錄了一個寫作技巧，足以見寫作技巧的重要性。在課文中，精彩段落或句子與好的寫作技巧往往密不可分。所以教師可以引導學生在仿寫精彩語句的同時掌握寫作技巧，接著讓學生運用已學的寫作技巧來寫作，由此可以潛移默化讓學生理解寫作技巧并提升學生的寫作能力。

例如，在部編版初中的語文課文中，收錄了朱自清先生的《春》，其中有一句話，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”兩個“盼望著”運用了疊加，強化了人們對春天的期盼，“春天的腳步近了”則是把運用擬人化手法。教師可以讓學生仿寫這句話，從中體會疊加詞語和擬人化手法的效果。在學生對這兩個概念有一定的理解后，教師可以接著引導學生寫一個段落，將這兩個技巧加入段落中，即可讓學生領悟到寫作技巧可以為作文添磚加瓦。教師也需要重視部編版初中教材中關于寫作技巧的附錄，向學生講解每個寫作技巧的寫作方法，再讓學生動手練習。在教師指導學生進行多次寫作技巧的訓練后，學生才能夠獲得熟練運用寫作技巧的能力。

總 結

綜上所述，寫作作為初中語文教學中的重要組成部分，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，有較大幫助。在實踐中教師可結合引導學生仿寫精彩語句，參透寫作技巧、巧用觀察法教學，增強學生細節(jié)寫作能力、引導學生熟讀課文，巧用課內素材、發(fā)掘情感共鳴點，提升學生抒情寫作能力等策略。

參考文獻

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