護(hù)理教育中護(hù)生人文精神的培養(yǎng)

摘 要：當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)及護(hù)理模式不斷創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)護(hù)生人文精神培養(yǎng)已成為高職高專醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中關(guān)注的重點問題。通過調(diào)查實踐了解到諸多高職院校的護(hù)理教學(xué)教師對人文精神的關(guān)注度逐漸提升，并嘗試在教學(xué)中對護(hù)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)，但實踐教學(xué)中仍存在一定不足。為切實達(dá)到護(hù)生人文精神培養(yǎng)，護(hù)理教學(xué)教師要真正理解人文精神的內(nèi)涵，并從自身角度出發(fā)掌握高職高專護(hù)理教育中培養(yǎng)護(hù)生人文精神的必要性，進(jìn)而探索出更加優(yōu)化的人才培養(yǎng)模式，以達(dá)到護(hù)理教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育;護(hù)生;人文精神;教育模式

中圖分類號：R47-4 ??文章編號：2095-624X（2019）16-0144-02

一、護(hù)理教育中護(hù)生人文精神培養(yǎng)必要性

1.人文精神

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，是對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造[1]。而人文學(xué)科是集中表現(xiàn)人文精神的知識教育體系，它關(guān)注的是人類價值和精神表現(xiàn)。

簡單理解人文精神就是要始終以人為本，重視人生存的意義，在實踐中不斷追求完善的精神。對人文精神的培養(yǎng)，其本質(zhì)上是在彰顯“人之為人”的本質(zhì)。

2.人文精神培養(yǎng)必要性

護(hù)理學(xué)本身是以自然科學(xué)、社會科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在理論研究與實踐開展中高度重視人類健康知識及技能。在當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷變革與創(chuàng)新的時代背景下，護(hù)理已發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作不是患者治療過程中的輔助環(huán)節(jié)，而是要充分體現(xiàn)以患者為中心，注重護(hù)理模式的人性化、細(xì)節(jié)化和舒適化[2]。這種護(hù)理理念與當(dāng)前我國醫(yī)療護(hù)理事業(yè)整體發(fā)展需求相一致，也是未來該領(lǐng)域要高度重視并不斷踐行的發(fā)展方向。

針對當(dāng)前高職高專護(hù)理教育的調(diào)查顯示，人文精神的教育與培養(yǎng)尚不深入，護(hù)生對護(hù)患關(guān)系、護(hù)理操作等諸多認(rèn)識尚有待完善。

護(hù)理教學(xué)中重視人文精神的培養(yǎng)，應(yīng)積極開展針對性教育，幫助護(hù)生從“整體人”視角出發(fā)對疾病、患者予以更多了解，因為本身疾病對患者的影響就是全面的，只有通過語言、表情甚至細(xì)微的行為變化進(jìn)行觀察和判斷，才能更好地對疾病進(jìn)行治療，所以護(hù)生不能單純地從書本對患者疾病進(jìn)行了解。通過人文精神的培養(yǎng)，能夠有效幫助護(hù)生加深對疾病、患者的理解，從多方面、多角度對患者感受予以觀察，并在理論知識的基礎(chǔ)上對患者進(jìn)行關(guān)心[3]。

人文精神的培養(yǎng)對未來護(hù)士提升專業(yè)能力水平也有著重要作用，如護(hù)生掌握了人文精神的本質(zhì)，在未來的實踐工作中，可以積極地引導(dǎo)患者運用人文藝術(shù)手段對自己內(nèi)心的感受進(jìn)行表達(dá)，拉近護(hù)理人員與患者之間的關(guān)系，通過有效的溝通和理解，可促進(jìn)護(hù)理工作的更好開展，也有利于贏得患者的滿意。因此，在護(hù)理實踐教育工作中，要高度重視人文精神培養(yǎng)，制訂系統(tǒng)教育策略，以達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)。

二、護(hù)理教育中護(hù)生人文精神的培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)人文精神教育滲透

高職高專教育教學(xué)工作中，人文教育工作開展相對欠缺，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，護(hù)生的人文精神培養(yǎng)相對較差，這也是當(dāng)前護(hù)生教學(xué)中新理念傳播的主要阻礙原因之一。在較多院校的護(hù)理教育教學(xué)課程設(shè)置當(dāng)中，人文課程設(shè)置整體所占比例較小，更多的是側(cè)重對專業(yè)技能的培養(yǎng)，一定程度上忽視了人文素質(zhì)教育的開展，使護(hù)生的人際交流、心理學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)人文知識略顯不足[4]。護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，臨床護(hù)理是教學(xué)中的重點部分，但由于課程設(shè)置缺乏一定的針對性，使得整體知識較多，但沒有突出護(hù)理的特色和內(nèi)容，尤其是在專業(yè)護(hù)理方向上存在一定的不足。因此，在今后開展人文素質(zhì)教育中，護(hù)理教學(xué)教師應(yīng)該從課程設(shè)置角度著手，培養(yǎng)學(xué)生對以人為本理念的認(rèn)知，對家庭、國家、民族觀念的培養(yǎng)，形成高尚的情操和正確的“三觀”。人文素質(zhì)教育工作的側(cè)重點應(yīng)使護(hù)生個體有主觀意識，從而形成內(nèi)化，以提升自身的綜合素質(zhì)。專業(yè)技能培養(yǎng)固然重要，但人文教育、人文素質(zhì)培養(yǎng)在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)不斷滲透。例如，將醫(yī)學(xué)理論課程與人文社科課程的比例進(jìn)行調(diào)整，并將不同課程之間進(jìn)行融合教學(xué)，既實現(xiàn)特色教學(xué)，也有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2.優(yōu)化軟性人文環(huán)境建設(shè)，實現(xiàn)潛移默化教育

在高職高專校園文化建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)積極開展人文專題講座和學(xué)術(shù)交流活動等，通過多種形式的課余活動，既幫助護(hù)生緩解學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張感，同時也通過人文環(huán)境的構(gòu)建，達(dá)到人文氣息的熏陶。通過實踐證明，這對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有著積極影響。與此同時，在臨床教學(xué)醫(yī)院軟性人文環(huán)境建設(shè)中，也應(yīng)根據(jù)實際情況，實現(xiàn)最大限度的以人為本理念的傳播。通過豐富人文內(nèi)涵幫助護(hù)生更設(shè)身處地地理解人文關(guān)懷的意義，通過積累實現(xiàn)潛移默化的學(xué)習(xí)及人文精神的培養(yǎng)。

3.重視臨床實習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)護(hù)生人文關(guān)懷

臨床實習(xí)教學(xué)是護(hù)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中至關(guān)重要的一部分，通過實習(xí)護(hù)生能夠體驗到職業(yè)情感，這對培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)行為規(guī)范有著一定作用，也有利于護(hù)生提高專業(yè)技能，對今后的實踐護(hù)理工作有著重要影響[5]。在護(hù)理實習(xí)操作時，教師要善于引導(dǎo)，細(xì)微觀察每一個動作，引導(dǎo)學(xué)生充分地從病人的角度出發(fā)，理解病人所需要。并根據(jù)病人的表情、語言、行為反應(yīng)等，提前預(yù)料到病人可能發(fā)生的情況。教師還要在操作過程當(dāng)中予以充分的解釋以及引導(dǎo)，護(hù)生應(yīng)與患者進(jìn)行溝通和交流，以保證護(hù)患關(guān)系和諧。

課程進(jìn)行的同時，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行臨床實踐。在實習(xí)實踐中對病人的需要、病人的滿意度都應(yīng)有一定的了解，在這一過程有利于人文關(guān)懷的培養(yǎng)以及人文精神的提升。

綜上所述，護(hù)理教育中加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)，其根本是在強(qiáng)調(diào)“以人為本”，在實踐教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體作用和地位，兼顧學(xué)生專業(yè)能力與人格精神的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)當(dāng)前醫(yī)療領(lǐng)域中優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中護(hù)理教師也應(yīng)不斷提升自身綜合水平，并認(rèn)識到教學(xué)的過程不單是知識的傳授過程，更是幫助學(xué)生塑造品格、完善人生的過程。今后護(hù)理教育教學(xué)工作還要不斷深化探索，將護(hù)理課程與護(hù)生人文精神培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生高效率的教育，在順應(yīng)教學(xué)改革的同時達(dá)到優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉鳳，楊連招.護(hù)理教學(xué)中人文精神教育現(xiàn)狀研究[J].齊魯護(hù)理雜志，2014（4）：47-48.

[2]馮文珍，張乃正，房兆.高職護(hù)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合培養(yǎng)效果觀察[J].護(hù)理學(xué)報，2014（13）：5-8.

[3]孫愛華.中華傳統(tǒng)文化在高職護(hù)生人文精神培育中的路徑探析——以濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例[J].贏未來，2017（5）.

[4]潘長玲.在活動中培養(yǎng)高職護(hù)生人文精神的實踐與思考——以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（13）：37-38.

[5]楊曉莉，馬如婭，呂俊峰，等.高職護(hù)生人文素養(yǎng)教育的需求分析及對策[J].中華護(hù)理教育，2006（2）.

作者簡介：魯國艷（1990—），女，云南雙柏人，助教，本科，研究方向：護(hù)理教育。