信息技術(shù)與本土資源綜合實踐活動課的整合

摘 要： 信息技術(shù)與學(xué)科整合是一個嶄新而永不褪色的話題，隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為教育教學(xué)注入了無限的生機與活力，給課堂教學(xué)效果帶來了實質(zhì)性的變化，可以說學(xué)科教學(xué)越來越離不開信息技術(shù)。文章對信息技術(shù)與本土資源綜合實踐活動課的整合做出了一系列探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);綜合實踐活動課;整合

中圖分類號：G632.3 ? ?文章編號：2095-624X（2019）16-0115-02

一、信息技術(shù)教育與本土資源綜合實踐活動的整合培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識

本土資源綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括四個方面，即信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。這意味著將本土資源綜合實踐活動課程與信息技術(shù)相整合，將是本土資源綜合實踐活動課程發(fā)展的必然趨勢。本土資源綜合實踐活動是一門相對獨立的實踐課程，其四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的?！毒C合實踐活動指導(dǎo)綱要（試行）總則》指出，信息技術(shù)不僅是本土資源綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是本土資源綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)是本土資源綜合實踐活動的基礎(chǔ)，而這種自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的方式作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識的利器，貫穿于信息技術(shù)教育活動的全部內(nèi)容之中。

在教學(xué)中運用信息技術(shù)可以橫向縱向延伸，使綜合活動課不受各種限制，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，體現(xiàn)了21世紀(jì)綜合活動的教育模式。網(wǎng)絡(luò)信息豐富、容量大、不受教材的限制，更有利于小學(xué)生開放思維，在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。

通過網(wǎng)絡(luò)開展綜合活動的過程中，有一個信息再次加工的過程。小學(xué)生在信息加工的時候，要通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者從表面現(xiàn)象中分析事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

二、信息技術(shù)與本土資源綜合實踐活動整合

（1）眼中有人。教師不僅要教會學(xué)生演示課件、展示網(wǎng)站，還要關(guān)注課堂中學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。強調(diào)眼中有人，就是要求教師要克服以單純的機器操作與展示為中心的教學(xué)傾向，牢固樹立“以學(xué)論教”的教學(xué)原則。

（2）人機互動。強調(diào)要將教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位和信息技術(shù)的強化功能有機地結(jié)合起來，形成師生與計算機的多邊交流溝通機制，使教學(xué)信息在師生心靈碰撞中迅速傳播。強調(diào)人機互動，就是要求教師必須明確課堂是學(xué)堂，學(xué)生動起來才是目的，以生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展才是整合的出發(fā)點和歸宿。

（3）突破重點。要求教師在使用信息技術(shù)教學(xué)手段時把好鋼用在刀刃上，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段解決本土資源綜合實踐活動課程教學(xué)中的重點，突破難點。強調(diào)突破重點，就是要求教師必須根據(jù)學(xué)生所需知識的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定信息技術(shù)教學(xué)的重點以及操作規(guī)程，然后通過信息技術(shù)這一手段“重錘”敲擊，這樣才能事半功倍。

三、整合不是被動地納入，而是主動地適應(yīng)

（1）以現(xiàn)代信息技術(shù)理論為理論指導(dǎo)，在活動內(nèi)容的選擇上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供協(xié)作學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)快速地獲取信息，綜合提取信息，正確地概括要學(xué)習(xí)的文字、音像等知識，查閱各類在線圖書館，做到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，以獲取新知識、新方法、新思想。在活動課程的內(nèi)容設(shè)置安排上，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐性、自主性、創(chuàng)造性能力。

（2）運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與各項實驗、練習(xí)、操作。信息技術(shù)與本土資源綜合實踐課程整合的實質(zhì)是課程信息化。在實踐上它包括兩個方面：信息技術(shù)課程化和學(xué)科課程信息化。信息技術(shù)課程化把信息技術(shù)作為一門獨立的課程，研究它的目標(biāo)、內(nèi)容與評價。學(xué)科課程信息化是把信息技術(shù)融入學(xué)科課程的各個方面去，讓學(xué)科課程內(nèi)容信息化、課程實施過程信息化、課程評價信息化。

（3）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)本土資源綜合實踐的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)對象的一種力求趨近的認(rèn)識傾向。一個學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會傾注全部熱情，甚至?xí)_(dá)到對所學(xué)知識迷戀不舍的地步;在學(xué)習(xí)后，他會產(chǎn)生滿足感，并由此產(chǎn)生歡快、愜意的心情。所以，學(xué)習(xí)興趣是人才成長的“起點”。信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中充分發(fā)揮了計算機及網(wǎng)絡(luò)的作用，使教師的教學(xué)變得生動活潑，更易被學(xué)生接受。教師在整個活動中可適時地調(diào)用計算機的圖像、動畫、聲音、文本等，刺激學(xué)生視覺、聽覺等多方面的感官，給學(xué)生以美好的享受，能調(diào)動學(xué)生在活動中的積極性，有效地激發(fā)了他們的興趣。

（4）運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬性、參與性的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分體現(xiàn)活動課的實踐性、自主性、創(chuàng)造性，教學(xué)中更要讓學(xué)生參與各項實驗、練習(xí)、操作。對一些不便在教學(xué)中直接讓學(xué)生參與的活動，就可以運用CAI技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一種模擬的參與性學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)支持下的演示活動用CAI技術(shù)進(jìn)行演示，不僅可以讓學(xué)生看到無法親身體驗的過程和結(jié)果，同時還可以激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（5）信息技術(shù)為本土資源綜合實踐活動提供了豐富的資源。信息技術(shù)是我們開展本土資源綜合實踐活動的好幫手，可以運用它搜集、加工、處理我們所需的學(xué)習(xí)資源。由于互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息有視頻、動畫、圖像、聲音、文字和數(shù)據(jù)等多種媒介，這種呈現(xiàn)方式符合人類吸收知識應(yīng)調(diào)動多種感官的特點。這個數(shù)字資源提供的虛擬環(huán)境有利于學(xué)生開展主題研究，在研究過程中，學(xué)生可以上網(wǎng)查找、收集相關(guān)的資料。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識面，同時為教師提供了豐富、生動的課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。

（6）運用信息技術(shù)，使本土資源綜合實踐活動與時代更貼近。在信息時代的今天，教師可以充分利用計算機輔助教學(xué)，讓學(xué)生能大量、快速地獲取文字信息，綜合提取重要信息，迅速做出正確的概括;也可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取所要學(xué)習(xí)的文字、音像等知識。學(xué)生在開展本土資源綜合實踐活動時，還常常會產(chǎn)生許多新奇的點子，他們需要把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實可行的東西。因此，信息技術(shù)的運用為我們提供了很多便利。

要想很好地實現(xiàn)信息技術(shù)教育與本土資源綜合實踐活動的整合，教師就應(yīng)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施本土資源綜合實踐活動課程教學(xué)。在實踐過程中，要對本土資源綜合實踐活動課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的共享學(xué)習(xí)資源。

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基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“利用地域資源開展實踐活動的研究”（GS〔2018〕GHB0945）階段性研究成果。

作者簡介：鄭曉燕（1982—），女，甘肅定西人，一級教師，本科，主要從事信息技術(shù)工作。