有質(zhì)量地做好幼小銜接

吳邵萍

近年來(lái)，全社會(huì)都十分關(guān)注幼小銜接問(wèn)題，關(guān)于如何做好幼小銜接的討論也在不斷深入。那么，對(duì)于幼小銜接，小學(xué)教師關(guān)注的是什么，家長(zhǎng)最感到焦慮的是什么，孩子又是怎么想的？所謂“科學(xué)的幼小銜接”，科學(xué)性如何體現(xiàn)？家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)應(yīng)為此做些什么？當(dāng)下的幼小銜接存在哪些問(wèn)題，未來(lái)的幼小銜接又應(yīng)堅(jiān)持怎樣的方向？為此，我訪問(wèn)了多名小學(xué)生和他們的教師及家長(zhǎng)，也訪問(wèn)了園內(nèi)大班的孩子及其家長(zhǎng)。在思想碰撞之后，我認(rèn)為，不能簡(jiǎn)單化、一刀切地看待幼小銜接，而應(yīng)分階段、有重點(diǎn)、系統(tǒng)化地開(kāi)展幼小銜接工作。

一、全程銜接——培養(yǎng)終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)和能力

我們不能將入學(xué)準(zhǔn)備僅僅看作是大班階段的任務(wù)，在臨近入小學(xué)時(shí)才來(lái)做準(zhǔn)備，而應(yīng)從孩子進(jìn)入幼兒園開(kāi)始就持續(xù)地、有計(jì)劃地做準(zhǔn)備?！队變簣@工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，幼兒園教育“是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）著重強(qiáng)調(diào)：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！笨梢?jiàn)，無(wú)論是《規(guī)程》《綱要》還是《指南》，都明確了幼兒教育不僅是為后繼學(xué)習(xí)即小學(xué)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，更是為終身發(fā)展做準(zhǔn)備。所以，在整個(gè)幼兒期，我們都是在對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接教育，在對(duì)幼兒進(jìn)行終身發(fā)展教育。為此，我們要厘清哪些能力和素養(yǎng)是在小班起就應(yīng)培養(yǎng)的，是終身可持續(xù)發(fā)展所必需的?？梢哉f(shuō)，《指南》所列出的五大領(lǐng)域的目標(biāo)都是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展最基礎(chǔ)的內(nèi)容，幼兒教育工作者應(yīng)不折不扣地貫徹執(zhí)行。在訪談中，小學(xué)教師、小學(xué)生以及家長(zhǎng)都談到了一些對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要的能力和素養(yǎng)。

●自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)教師反映，在小學(xué)里表現(xiàn)突出的孩子一般都具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。這些孩子不僅每天回家后無(wú)需成人提醒、督促就能主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)，而且會(huì)主動(dòng)尋找相關(guān)書籍、資料開(kāi)展閱讀，以徹底弄懂或深化、拓展課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還會(huì)自主預(yù)習(xí)后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。他們不僅能自主安排好學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不是到了小學(xué)才開(kāi)始培養(yǎng)的。我園從小班起就有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，引導(dǎo)幼兒自主安排時(shí)間，根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，大班下學(xué)期時(shí)，某班教師請(qǐng)幼兒一周內(nèi)自主到科學(xué)區(qū)去玩新的游戲材料“小球去哪兒”。樂(lè)樂(lè)在玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己很難讓小球按游戲設(shè)定的路線到達(dá)終點(diǎn)，試了好幾次都沒(méi)有成功，他非常著急?；丶液?，他請(qǐng)爸爸媽媽幫忙，找了幾個(gè)類似的罐子和小球來(lái)試驗(yàn)，還和爸爸一起琢磨其中的訣竅，終于獲得了成功。但他仍不滿足于此，又讓爸爸幫忙找來(lái)不同高度的罐子、不同大小的球，繼續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。他每天都非常有成就感地向教師和同伴介紹并演示自己在實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)。從這個(gè)案例可以看出，幼兒不僅能自覺(jué)并有計(jì)劃地安排時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能積極主動(dòng)地拓展探究的內(nèi)容，反復(fù)試驗(yàn)。這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非?？少F的。

●傾聽(tīng)的習(xí)慣。我訪問(wèn)了數(shù)位小學(xué)教師，都問(wèn)了同樣的一個(gè)問(wèn)題：在幼兒園階段最需要培養(yǎng)孩子的是什么能力？小學(xué)教師們都強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力至關(guān)重要。理由是，第一，不同的知識(shí)之間是相互關(guān)聯(lián)的，教師講授的新知識(shí)點(diǎn)都是從孩子原有的知識(shí)中生發(fā)的。孩子若注意傾聽(tīng)，就能夠找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)之處，從而更好地掌握新知識(shí)。如若不然，孩子獲得的僅僅是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，也就不能構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，這顯然不利于孩子邏輯思維的發(fā)展以及對(duì)不同知識(shí)的深入理解和掌握。第二，單純就上課聽(tīng)講而言，現(xiàn)在小學(xué)的課堂教學(xué)早已不是以教師單方面講解為主了，教師會(huì)和孩子對(duì)話，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。若孩子不注意傾聽(tīng)，對(duì)話時(shí)就可能“牛頭不對(duì)馬嘴”，這就很難學(xué)到東西了。從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”是一種輸入，孩子把聽(tīng)到的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，再通過(guò)語(yǔ)言把自己的想法表達(dá)出來(lái)，這是一種輸出。因此，只有會(huì)聽(tīng)的孩子才會(huì)說(shuō)，才會(huì)跟教師進(jìn)行有意義的對(duì)話。第三，即便從比較功利的角度去思考，由于低年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)的字還不多，在做題和考試時(shí)，只有注意聽(tīng)清教師讀的題，了解題目要求，才能準(zhǔn)確地解題。很多時(shí)候教師在讀題時(shí)也會(huì)對(duì)題目做一定程度的講解，孩子若不注意傾聽(tīng)，就可能錯(cuò)過(guò)這些重要信息。

●口語(yǔ)表達(dá)能力。不少小學(xué)教師反映，很多孩子不喜歡發(fā)言，也不擅長(zhǎng)組織語(yǔ)言清楚地表述自己的觀點(diǎn)，常常是他說(shuō)了半天，別人都不知道他在說(shuō)什么，或者是他說(shuō)了一大堆卻沒(méi)有什么個(gè)人想法。所以，他們一致強(qiáng)調(diào)，從幼兒園起就要培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。一位教師提到：“在幼兒園時(shí)一定要培養(yǎng)孩子能把一件事說(shuō)清楚，要給孩子充分的機(jī)會(huì)練習(xí)怎么說(shuō)?！睘槭裁茨敲磸?qiáng)調(diào)“說(shuō)”而不是“寫”呢？理由是，第一，對(duì)幼兒園階段的孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)比寫容易得多。第二，從交流的角度看，語(yǔ)言的交流可以獲得即時(shí)的反饋，孩子會(huì)更專注。如果讓孩子一個(gè)人坐著，他肯定待不了多長(zhǎng)時(shí)間，但若是和他人交流，他們就有可能較長(zhǎng)時(shí)間地專注于某一問(wèn)題的討論。第三，語(yǔ)言和思維的發(fā)展是相通的，會(huì)說(shuō)的孩子一定思維活躍。孩子在闡述觀點(diǎn)及與他人討論的過(guò)程中會(huì)不斷思考，思維由此獲得了發(fā)展。第四，口語(yǔ)是書面語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。早期口語(yǔ)能力發(fā)展得好，向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化就相對(duì)容易，這為孩子今后完成“看圖寫話”、寫周記以及寫命題作文等打下了很好的基礎(chǔ)。

●精細(xì)動(dòng)作能力。我曾詢問(wèn)小學(xué)教師：當(dāng)下有的家長(zhǎng)從中班起就讓孩子學(xué)習(xí)寫字、練書法，是否有必要。小學(xué)教師聽(tīng)了很詫異，難以理解為什么要讓孩子這么早開(kāi)始練習(xí)寫字。他們指出，很多孩子剛?cè)胄W(xué)時(shí)寫不好字的一個(gè)主要原因是手指的力度尚達(dá)不到要求。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)寫字都尚有困難，更何況是幼兒園的孩子呢。小學(xué)教師認(rèn)為：在孩子手指力度方面沒(méi)有發(fā)展好時(shí)不應(yīng)該學(xué)寫字，因?yàn)閷懽值囊?guī)范性要求比較高，幼兒園的孩子根本做不到;孩子寫不好字不是主觀上不夠努力，而是客觀的生理?xiàng)l件尚不具備;急于在此時(shí)學(xué)習(xí)寫字容易讓孩子產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為自己無(wú)論怎么努力都做不好，這樣的消極體驗(yàn)對(duì)孩子的終身發(fā)展是有害的，他們很可能由此產(chǎn)生厭學(xué)心理。我訪問(wèn)了一些提前去上寫字課的幼兒，就有不少幼兒說(shuō)討厭寫字，因?yàn)椤翱傄矊懖缓谩?，這也恰好印證了小學(xué)教師的上述觀點(diǎn)。那么，不提前學(xué)習(xí)寫字是不是就意味著什么準(zhǔn)備都不用做呢？其實(shí)不然。幼兒家長(zhǎng)和幼兒園教師從小班起就應(yīng)有目的、有計(jì)劃地圍繞發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展多種多樣的游戲活動(dòng)，為他們?nèi)胄W(xué)后學(xué)習(xí)寫字做好準(zhǔn)備。

●人際交往能力。我訪問(wèn)了小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，請(qǐng)他們回顧孩子一年來(lái)在小學(xué)的經(jīng)歷，談一談?dòng)變簣@期間應(yīng)為孩子入小學(xué)做什么樣的準(zhǔn)備。他們中的很多人都談到了人際交往能力很重要。這種交往能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是愿意主動(dòng)和新同學(xué)交往，以快速建立起良好的同學(xué)關(guān)系。這有利于孩子快速融入新集體，從而獲得歸屬感。有的孩子就是因?yàn)榈搅诵颅h(huán)境后沒(méi)有熟悉的朋友而焦慮不安，進(jìn)而不愿意去上學(xué)的。二是和同學(xué)發(fā)生沖突后知道應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)。這有利于孩子處理好同學(xué)關(guān)系，提升自己對(duì)新環(huán)境的駕馭感，從而自如地面對(duì)全新的小學(xué)生活。除了與同學(xué)交往之外，孩子上了小學(xué)還要與班主任及各科教師交往，有的孩子在與陌生的教師交往時(shí)會(huì)焦慮與害怕，有了問(wèn)題也不敢和教師交流。為此，讓孩子感受到所有教師都是和藹可親的，從而樂(lè)意并大膽地與不同的教師交往，這也是非常重要的。為此，在幼兒園，我們創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓幼兒接觸、了解本班教師以外的其他教師，感受不同教師的行事風(fēng)格和個(gè)人魅力，以便讓幼兒到了小學(xué)后能更快地適應(yīng)和接納不同個(gè)性的教師。

以上只是列舉了幾項(xiàng)在訪談中大家所提到的對(duì)于適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活來(lái)說(shuō)重要的能力和素養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，這些能力和素養(yǎng)其實(shí)都包含在《指南》所提到的各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中。所以，幼兒園教師若能切實(shí)貫徹《指南》精神，將其落實(shí)到位，就是在為幼兒的入學(xué)做準(zhǔn)備，也是在為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。這些能力和素養(yǎng)不是在幾天或幾周的“幼小銜接課”上就能形成的，也不是僅僅依靠幼兒園單方面努力就可以形成的，它需要幼兒園和家庭建立良好的合作關(guān)系，從小班起就有意識(shí)、有計(jì)劃并持續(xù)地對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。

二、重點(diǎn)時(shí)段銜接——解決孩子入小學(xué)前普遍關(guān)心、需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題

在大班下學(xué)期的最后兩個(gè)月，我們組織開(kāi)展系列活動(dòng)“我要上小學(xué)了”，抓住重點(diǎn)，從認(rèn)知上以及作息習(xí)慣等方面幫助孩子做好幼小銜接。

第一，開(kāi)展專題活動(dòng)，幫助幼兒了解小學(xué)的環(huán)境、作息和一日生活等。

我們組織幼兒參觀小學(xué)，幫助幼兒了解小學(xué)各種場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備的特點(diǎn)及環(huán)境布局，發(fā)現(xiàn)其和幼兒園的不同之處，思考如何適應(yīng)這種差異。比如，幼兒發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的廁所離教室有一段距離，而課間只有10分鐘休息時(shí)間，怎么辦？我們便在幼兒園模擬小學(xué)的課間活動(dòng)，讓幼兒知道每次下課后先要快速去上廁所，再和同學(xué)一起玩。我們還讓幼兒在參觀小學(xué)時(shí)實(shí)際體驗(yàn)怎樣上廁所。又如，幼兒了解到小學(xué)生每天要背著書包去上學(xué)，我們便讓幼兒每天自己背著書包來(lái)幼兒園，且安排專門的活動(dòng)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)怎么整理書包，怎么收拾文具，還教他們學(xué)習(xí)自己削鉛筆，自己準(zhǔn)備第二天要穿的衣服和要帶的物品……

我們與幼兒交談，了解他們對(duì)小學(xué)的印象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多幼兒提出害怕小學(xué)作業(yè)多、完不成，害怕考試太難、考不合格，害怕小學(xué)教師太嚴(yán)厲……對(duì)此，我們請(qǐng)小學(xué)各科的教師來(lái)園給幼兒上課、和幼兒一起做游戲，還帶幼兒走進(jìn)小學(xué)課堂，聽(tīng)小學(xué)教師給小學(xué)生上課，讓幼兒感受小學(xué)教師上課的風(fēng)格。幼兒發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)教師說(shuō)話節(jié)奏比幼兒園教師略快，但自己一樣能聽(tīng)明白。在和小學(xué)教師的交往中，他們體會(huì)到小學(xué)教師和幼兒園教師一樣溫柔、有愛(ài)心，從而消除了對(duì)小學(xué)教師的恐懼心理。同時(shí)，我們開(kāi)展對(duì)小學(xué)生活的模擬活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往，認(rèn)識(shí)到考試是成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷的，從而愿意接受挑戰(zhàn)，積極迎接小學(xué)生活的到來(lái)。

小學(xué)教師和一年級(jí)孩子的家長(zhǎng)普遍反映，孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)的一個(gè)比較突出的問(wèn)題是回到家沒(méi)有自覺(jué)完成作業(yè)的意識(shí)：一方面，在教師布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，回家后完全不知道有哪些作業(yè)要完成;另一方面，回到家后完全沒(méi)有要完成作業(yè)的意識(shí)，第二天被教師問(wèn)起時(shí)非常茫然。為此，在幼兒園的最后兩個(gè)月，我們每天有意識(shí)地布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓幼兒回家完成。我們讓幼兒用前書寫的方式記錄教師布置的任務(wù)：整理書包、閱讀圖畫書、做一件手工作品等。同時(shí)，我們有意識(shí)地發(fā)展幼兒的前書寫能力，讓幼兒學(xué)習(xí)寫周記，每周讓幼兒將自己經(jīng)歷的事情或自己的想法用前書寫的方式表達(dá)出來(lái)，并組織幼兒討論交流可以怎樣記錄、怎樣表達(dá)。

第二，在作息制度、課間活動(dòng)組織方式上作一些調(diào)整，幫助幼兒過(guò)渡。

由于小學(xué)里的活動(dòng)以上課為主，且一節(jié)課時(shí)間比幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，無(wú)論是小學(xué)教師還是家長(zhǎng)都反映，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，很多孩子上課坐不住，很難堅(jiān)持到下課。還有的孩子在園三年已形成飯后午睡的動(dòng)力定型，所以下午第一節(jié)課會(huì)困得打瞌睡。為了和小學(xué)的作息制度相銜接，我們?cè)诒Ｕ嫌變航】档那疤嵯拢m當(dāng)延長(zhǎng)了集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，由原來(lái)每天上午只有一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)增加到兩個(gè)，將原來(lái)30分鐘的活動(dòng)延長(zhǎng)到了35分鐘;將午睡時(shí)間由原來(lái)的兩個(gè)半小時(shí)縮減到兩個(gè)小時(shí)，到6月中下旬時(shí)進(jìn)一步縮減到一個(gè)半小時(shí)，漸進(jìn)式地為幼兒適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)生活做準(zhǔn)備。

我采訪了不少小學(xué)生，問(wèn)他們最喜歡小學(xué)生活的哪些方面，很多人提到課間活動(dòng)。一個(gè)孩子說(shuō)：“小學(xué)課間活動(dòng)時(shí)沒(méi)有老師管我們，完全是我們自己做主和誰(shuí)玩、玩什么、到什么地方玩，不像幼兒園總是有老師站在旁邊管著我們?？墒莿偵闲W(xué)時(shí)，每到下課我們不知道這個(gè)時(shí)間可以用來(lái)做什么，只能待在教室里。”由此，我們考慮，在大班最后兩個(gè)月，在原有的自主活動(dòng)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒在園內(nèi)自主活動(dòng)的時(shí)段和活動(dòng)空間，讓幼兒自主安排課間、餐后散步等活動(dòng)。教師會(huì)先和幼兒一起討論活動(dòng)的規(guī)則，讓幼兒知道開(kāi)展自主活動(dòng)的前提是保證自己的安全，要會(huì)觀察、判斷環(huán)境中的不安全因素，主動(dòng)選擇在安全的環(huán)境中活動(dòng)。教師給予幼兒充分的信任，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)自我管理，鼓勵(lì)同伴間相互幫助、提醒，教師只在幼兒出現(xiàn)違反安全規(guī)定或影響他人的行為時(shí)，才進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

總之，無(wú)論是幫助幼兒了解小學(xué)的主題活動(dòng)，還是作息時(shí)間、課間活動(dòng)組織方式的調(diào)整，都是與這一階段幼兒生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)和需要相匹配的，是針對(duì)大班幼兒及其家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。

三、針對(duì)性銜接——針對(duì)個(gè)別化問(wèn)題開(kāi)展銜接工作

《指南》指出，要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。英國(guó)哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中提出：“在教育中如果排除差異化，那就是毀滅生活。”所以，在幼小銜接工作中，我們也應(yīng)貫徹差異化理念，針對(duì)個(gè)別幼兒的需求，開(kāi)展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幼小銜接工作。

幼兒之間是有差異的，不可能所有幼兒的發(fā)展都處于同一水平。班級(jí)中多數(shù)幼兒上小學(xué)都能夠自然適應(yīng)，但是，我們也要客觀地說(shuō)，每個(gè)班里還是有一小部分比較特殊的孩子，他們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是有一定困難的，需要家園合作有針對(duì)性地給予幫助。

例如，我園一位大班教師分析了班里幼兒的情況，發(fā)現(xiàn)有三名幼兒可能需要幼兒園和家庭在大班第二學(xué)期直到暑假結(jié)束入小學(xué)前，有計(jì)劃地采取有針對(duì)性的措施幫助他們做好幼小銜接。第一個(gè)幼兒存在的問(wèn)題是注意極易分散，但家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有對(duì)此引起重視，總認(rèn)為孩子還小，長(zhǎng)大自然就好了。直到幼兒園的最后階段，在教師一次次分析這個(gè)孩子與班里其他孩子的差異后，家長(zhǎng)才有所觸動(dòng)。取得共識(shí)后，教師和家長(zhǎng)一起制定了干預(yù)策略，在幼兒園時(shí)，教師每天幫助其進(jìn)行專門的注意力訓(xùn)練，同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，在家也積極進(jìn)行相關(guān)的注意力訓(xùn)練，以改善其注意力品質(zhì)。第二個(gè)幼兒是大班時(shí)才轉(zhuǎn)入我園的，他的父母一直堅(jiān)持認(rèn)為孩子只需做自己喜歡的事，不愿意做的就不做。教師發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，該幼兒每次都只選語(yǔ)言區(qū)，而且只讀那幾本他熟悉的書，其他書哪怕教師極力推薦，他都不愿意讀，其他活動(dòng)也不愿意參加。他還會(huì)對(duì)著教師大發(fā)脾氣甚至摔東西，班上同伴都不愿意和他玩。為此，教師不斷與他進(jìn)行交流，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到不同活動(dòng)的有趣和有用之處，想出各種策略吸引其參加不同的活動(dòng)，并引導(dǎo)其用合適的方式表達(dá)自己的想法。教師還反復(fù)與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到孩子能接納并積極參與幼兒園的各類活動(dòng)對(duì)其入學(xué)適應(yīng)的重要意義，以及孩子融入同齡伙伴群體對(duì)其個(gè)性健康發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活的重要意義。第三個(gè)幼兒經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)診斷為動(dòng)作協(xié)調(diào)性、平衡能力發(fā)展遲緩，社會(huì)性發(fā)展遲緩，心理發(fā)展處于小班年齡段水平。為此，教師一方面增加與其互動(dòng)的頻率和指導(dǎo)的力度，另一方面與家長(zhǎng)積極溝通，請(qǐng)他們和教師一起采取與孩子心理發(fā)展水平相適應(yīng)的方法推動(dòng)其發(fā)展。這幾名幼兒經(jīng)過(guò)積極的干預(yù)都在原有水平上獲得了發(fā)展。孩子畢業(yè)時(shí)，教師向家長(zhǎng)建議，繼續(xù)利用暑期時(shí)間堅(jiān)持對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)。不僅如此，教師還建議家長(zhǎng)，要一直陪伴著孩子，和孩子共同面對(duì)入學(xué)后遇到的難題。到目前為止，這幾個(gè)孩子都比較順利地在小學(xué)學(xué)習(xí)，但與其他孩子相比還是有一些差距的。

小 結(jié)

全程銜接、重點(diǎn)銜接、針對(duì)性銜接，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的，都有其獨(dú)特的價(jià)值，三者應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。但同時(shí)，我們也要理性地認(rèn)識(shí)到，即使我們做好了這三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接工作，孩子入學(xué)后依然可能存在這樣或那樣的不適應(yīng)，因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，在面對(duì)不同環(huán)境和事件時(shí)會(huì)有不同的反應(yīng)，產(chǎn)生不同的問(wèn)題。所以，家長(zhǎng)應(yīng)持續(xù)地關(guān)注孩子入學(xué)后的適應(yīng)情況。

家長(zhǎng)要有陪伴孩子共同面對(duì)困難、共同解決問(wèn)題的意識(shí)。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的在校生活，關(guān)注他們的情緒變化，及時(shí)了解他們的想法和困難，和他們一起討論如何面對(duì)自己遇到的困難，如何采用積極的方法解決問(wèn)題。孩子遇到困難，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能越俎代庖。一位剛從我園畢業(yè)的孩子的家長(zhǎng)來(lái)向我咨詢，他說(shuō)孩子回家告訴他，同桌總是喜歡拿他的文具用品，上課時(shí)也經(jīng)常會(huì)去撩他、影響他，家長(zhǎng)問(wèn)我是不是可以找班里的老師給孩子換個(gè)座位。我聽(tīng)了之后請(qǐng)他想一想，孩子人生中遇到的所有問(wèn)題是否都可以通過(guò)找老師、換座位的方法來(lái)規(guī)避？我建議他回家和孩子討論一下，遇到這樣的情況該怎么辦。比如，要觀察一下這個(gè)同學(xué)是只撩他還是也撩其他同學(xué);分析一下這個(gè)同學(xué)在什么情況下會(huì)撩他，為什么喜歡撩他;讓孩子自己和這個(gè)同學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)肅的談話，告訴他，自己不喜歡被他撩，尤其是不喜歡在上課時(shí)被他影響。過(guò)了一段時(shí)間，這位家長(zhǎng)來(lái)告訴我，孩子與同桌談過(guò)之后，發(fā)現(xiàn)同桌現(xiàn)在會(huì)努力控制自己的行為了，孩子很開(kāi)心，因?yàn)樗w驗(yàn)到了通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題的快樂(lè)。

還有一位家長(zhǎng)告訴我，孩子在入學(xué)初期遇到很多困難，就拿寫字來(lái)說(shuō)吧，孩子總是不知道如何控制好字的大小，不知道要觀察每個(gè)字、每一個(gè)筆畫在米字格中的準(zhǔn)確位置。她就一直陪著孩子，引導(dǎo)孩子去觀察每個(gè)字在格子中要如何擺放，如何起筆、收筆。一個(gè)月后，她發(fā)現(xiàn)孩子慢慢找到了竅門，寫字方面每天都在進(jìn)步。她認(rèn)為讓孩子經(jīng)歷這樣一段困難時(shí)期是非常有價(jià)值的，可以讓他體會(huì)到成長(zhǎng)路上每個(gè)人都會(huì)遇到困難，但只要努力、認(rèn)真地對(duì)待，就一定能夠克服和戰(zhàn)勝它們。

總之，家長(zhǎng)要樹(shù)立成長(zhǎng)意識(shí)。雖然我們幫助孩子做了很多銜接工作，但不可避免的是，孩子在入學(xué)之初甚至人生發(fā)展的每一個(gè)階段，都依然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不適應(yīng)，這都是正常的，也是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的。而經(jīng)歷挫折恰恰是孩子成長(zhǎng)的契機(jī)，成人不可能將孩子人生發(fā)展過(guò)程中的所有問(wèn)題都提前預(yù)測(cè)到并排除掉，他們?cè)谶~向小學(xué)生活乃至人生不同階段遇到的問(wèn)題，最終需要他們自己去面對(duì)，去想辦法解決。每解決一個(gè)問(wèn)題，他們就成長(zhǎng)了一步。