廣播電視學專業(yè)課程“整合型”實踐教學模式研究

劉丹

【摘 要】本文在當前廣播電視學專業(yè)實踐教學改革的教育走向引導下，結合自身教育經驗，打破獨立課程的研究壁壘，以“一個學期出一個全媒體作品”的形式研究課程之間的良性互動、整合思維，以期推動地方高校廣播電視學專業(yè)實踐教學改革的新發(fā)展。

【關鍵詞】廣播電視學專業(yè)? ?實踐課程? ?整合思維? ?創(chuàng)新

廣播電視學專業(yè)的發(fā)展需要結合自己的課程實踐，更需要接受來自社會與公眾的審視，加上現(xiàn)代傳播體系的發(fā)展依靠多方面的深度融合，也亟須具備全媒體素養(yǎng)的高素質記者人才。

因此，我們授課過程中的“整合”思維就顯得尤為重要。整合思維的探討一方面在于形式上相近學科整合梳理，又在于教師授課方式的整合指導，還在于推出應用傳播整合作品的實踐練習項目。整合型實踐教學體系對于學生形成全媒體素養(yǎng)具有重要實踐意義，對于學生未來就業(yè)和我們的教學改革也有十分重要的意義。

一、廣播電視學專業(yè)相近課程整合梳理

衡水學院廣播電視學課程平臺包含有學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)任選與專業(yè)方向課程幾個模塊。我們在具體的授課安排上，采取階梯遞進式的方法，從學科基礎課程開始，結合專業(yè)必修課，從大三開始進行方向課的選擇，學期中穿插任選課模塊。從學生學習的遞進思維考慮，的確有些許能力的提升，但從學生作業(yè)作品的整合訓練角度考量，則不能達到課程之間的連續(xù)貫通。因此，我們可以在具體的教學安排上對相近課程進行整合。

在舊的人才培養(yǎng)方案中，“新聞編輯學”課程被安排在方向課的模塊中，授課時段也比較靠后，但在我們整合型課程思維體系中，認為廣播電視新聞“采寫編評”可以整合形成為一個專題、一個學習模塊，安排在一個學期。新媒體技術課程多樣化地呈現(xiàn)對于學生學習十分重要，技術課程的學習在于持續(xù)地練習，比如《電視攝像》《新聞攝影》《非線性編輯》《微視頻制作》《電視新聞采訪與拍攝》《電視畫面編輯與制作》《電視專題片與紀錄片》，這些課程可以安排合并在一個學期，既有技術性的指導，又有練習的渠道與入口。在文案策劃的具體流程操作環(huán)節(jié)，策劃寫作是一個系統(tǒng)性的練習鏈條，比如《解說詞寫作》《深度采訪報道與寫作》《媒介策劃與營銷實務》《廣告創(chuàng)意與策劃》，這些課程可以合并，做策劃性梳理。廣播電視鏡頭與視聽語言的最終呈現(xiàn)方式也十分重要，可以安排相近課程做演練模板，比如《出鏡記者》《節(jié)目主持》《媒介素養(yǎng)》等課程可以穿插訓練，以完成學生廣播電視出鏡與主持方面的訓練。

我們對相近課程的梳理過程既體現(xiàn)了廣播電視新聞生產實踐中的環(huán)節(jié)相通，又體現(xiàn)了新的新聞生態(tài)在產業(yè)、技術、組織上的連貫表達，具備合理的思維體系定位。

二、現(xiàn)代傳播新理念下授課方式整合指導探索

廣播電視學教師平時授課是各自為戰(zhàn)，都各有一門主講課程，如筆者主講《廣播電視新聞采訪》《廣播電視新聞寫作》課程，對于自己所講課程內容十分熟悉，卻缺乏整合授課思維指導的理念。學生上半學期是采訪策劃作業(yè)，下半學期是各種新聞寫作的練習。在授課和學生作業(yè)的反饋中，時常會有采訪和寫作相互穿插的情況，包括采訪策劃案的寫作也需要下學期寫作的一些基本知識。

因此，我們要打破傳統(tǒng)授課方式中各自為戰(zhàn)的模式，實施整合課程教學，幫助學生形成連續(xù)知識體系，這是我們教學一線的教師要面對的問題。在學生平時的實習訓練中，我們還可以采用以下方式。

1.實踐工作坊式整合指導方案

每一個學期可以建立一個廣電教學實踐工作坊，模擬一線采寫、出鏡、導播、融媒體新聞制作等形式，由相關課程教師共同擔任工作坊的經營者與組織者，完成共同指導任務。

如我們可以利用一間靈活性較強的教室或者演播廳，把桌椅板凳擺放成工作間的模式，模仿演播廳、融媒體中心等實操場景，把學生分小組安排到各個工位上，要求學生相互配合，在完成各位“導師”的任務模塊中，完成預定工作計劃目標。

2.大篷車式外出采訪實踐整合指導

策劃廣播電視學專業(yè)學生外出實踐計劃，由我們廣電教師團隊擔任主編與活動策劃人，以完成學生外出實踐整合指導。如去君樂寶工業(yè)園區(qū)進行大篷車式外出采訪實踐，由各位教師發(fā)布任務，學生分小組完成具體任務。圖片小組抓拍具有揭示性意義較強的定格瞬間內容，視頻小組完成體現(xiàn)現(xiàn)場感的報道，文字組整理君樂寶典型生產資料。學生這樣分組合作既可以完成短消息即時報道，又可以完成通訊或者深度報道。教師對大篷車外出實踐的指導就是一次整合實戰(zhàn)演練，由教師完成最后的專題或者融媒體報道定位指導，幫助學生形成完美的報道作品。

三、學生完成實踐作品的形式整合推出

在學生平時作業(yè)的練習過程中，基本上是“一門課程推出一個作業(yè)”，作業(yè)完成的效果上缺乏整體連貫思維，在完成過程中也會出現(xiàn)知識條斷裂的情況。因此，我們在學生實踐作業(yè)作品的形式上應采用整合推出的方式，以大視野的創(chuàng)新思維促進其之后整合作品的推出。

專題報道的策劃與編輯需要具備一個大方向的戰(zhàn)略考量，優(yōu)先考慮非事件選題，關注有特色的個人或者群體，對政治經濟與民眾生活具有新聞價值的目標。這都需要在完整的整合思維模式下才能更好地完成最后的確認。在不斷地精選與調研中，完成整合作品的推出。

融媒體報道作品的推出對整合思維要求更為嚴格。融合報道并不是簡單的“全媒體新聞”，不止是多種媒介報道形式的組合堆砌?！叭诤蠄蟮朗腔诨ヂ?lián)網(wǎng)為核心報道平臺，根據(jù)新聞內容的時間與空間特點，以最適宜的媒介手段融合使用多種技術形態(tài)的報道形式?！薄白钸m宜的媒介手段”則體現(xiàn)了一種綜合考量與整合分析。

學生需具備完整的整合思維后，才能實現(xiàn)新聞報道內容與新聞呈現(xiàn)形式之間的最佳匹配。學生在整合作品推出過程中，可以模仿如新華社依托中國照片檔案館館藏資源打造推出的《國家相冊》等優(yōu)秀的新聞節(jié)目形式，結合“新中國成立70周年”的選題，綜合運用3D特效、動畫模擬技術，配之以圖片、音頻、視頻等媒體手段，展現(xiàn)國家變化的宏大圖景。

“整合思維”在我們重組教學課程、教學實踐指導、學生作品推出等各個流程中都是其中心指導思想，具有重要研究價值，“整合思維”在教學實踐過程中也是具有創(chuàng)新意義的新課標要求。

【參考文獻】

[1] 《新聞采訪與寫作》編寫組.新聞采訪與寫作[M].北京：高等教育出版社，2019：366.